王东庆

（辽宁警察学院 基础教研部,辽宁 大连 116036）

在当前教育信息化的推动下，混合式教学已发展成为高校重要的教学模式，构建个性化、动态化跟踪评价方式，制定科学合理的评价体系是客观系统地评价混合课堂教学质量的关键[1]。2020 年中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》，该方案明确提出教育评价要坚持科学有效的原则，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，强调教学评价要坚决破除“五唯”，坚持定量与定性相结合、过程性评价与结果性评价相统一。教学评价是教学体系运行效果的反馈和表现，构建一个新的适应混合式教学的评价体系，对学生线上线下学习效果进行全面考核是混合式教学过程中的重要环节，也是保障教学质量评价体系化规范化的必要条件[2]。

一、公安应用写作课程混合式教学评价体系的理论基础

当前，随着教育评价改革的逐步深入，教育评价理论为高校课程评价发展提供了理论支撑。第一代评价理论出现在19 世纪末到20 世纪30年代，主张教育测量理论；第二代评价理论，是从20 世纪30 年代至20 世纪50 年代，主张运用测量工具来描述和说明教育绩效；第三代评价理论，出现在20 世纪的50 年代至70 年代末，强调要在描述绩效基础上对教育质量进行价值判断；第四代评价理论从20 世纪80 年代至今，认为教育评价的作用不在于测量和说明，而是相互协商对话和共同致力于质量改进。……