李 璇

(蚌埠学院 外国语学院，安徽 蚌埠 233030)

我国大学英语写作教学实施了很多年，其间英语教师为提高学生的写作水平花费了大量的时间和心血，但效果差强人意。在传统的写作教学过程中，教师往往在课堂过于强调语言的正确性，批改学生习作时也就是写出几条评语，而很多学生也仅仅是为了完成写作任务而写作，这就导致学生失去了对写作的兴趣，觉得写作“没意思”“枯燥”，也就难免对写作采取消极应付的态度[1]。 翻转课堂模式以自主学习为导向，将语料库与翻转课堂结合运用于大学英语写作教学，这是一种新的教学模式探索。鉴于此，本研究以本科生高、低水平组一年内三次定时写作文本为自建语料库语料进行分析，基于写作文本,以纵向研究和组内、组间对比研究为主,对写作文本进行量化统计和分析词汇,找出写作词汇丰富性发展规律。以纵向研究和组间、组内对比研究为主,拟采用文本分析法：收集高、低水平组被试限时写作文本语料,进行量化统计分析,找出写作词汇知识发展规律性。具体探讨以下问题：

写作词汇丰富性即词汇多样性、词汇复杂性、词汇密度、词汇独特性和词长的发展情况如何？

写作词汇丰富性有哪些发展特征？

写作词汇丰富性发展与学习者英语水平呈何种关系？

1 翻转课堂教学

翻转教学(flipped classroom teaching)是指将传统演讲教学方式与课室外学习活动进行反转，让学生在课前事先观看课程录像，老师在课堂中引导学生将课程内容融入于应用，并引导学生相互间的讨论。……