伏红霞

（兰州交通大学博文学院外国语系 甘肃 兰州 730101）

随着社会经济的高速发展，高校也在蓬勃发展，但是像吴岩在2018年高等学校教学指导会议上指出的情况，应用型高校目前普遍面临着“形也不似、神更不似”的现状，教学中普遍被大家称为“水课”。当今科学技术、信息、社会经济等领域所使用的语言基本是英语，大学生汲取本专业领域前沿信息也是英语，大学英语课程在高等教育领域的地位和作用不容忽视。在全国开展的高等教育“质量革命”的背景下，应用型高校如何建设大学英语“金课”成为提高其教学质量的重任。

一、应用型本科院校大学英语教学现状

时下应用型本科院校大学英语教学惯常的教学模式为吴岩所总结提出的大学课堂教学“低阶性”境界：“silence”和“answering”。[1]“silence”，就是课堂很安静的意思，因为只有教师的声音，学生桌子上只有一本教科书，很“轻松”和“安静”地“听课”。“answering”，教师会适当地提一些非常简单yes or no等学生不用或没必要回答的低阶性问题。这样的教学模式无法驱动学生学习的兴趣，更无从说能够培养学生的探索性学习能力和反思性学习能力。这种课堂折射出教师备课不充分，导致教学目标不明确、教学内容陈旧、教学模式与教学内容及教学对象不吻合，以及教师层面由于学生不参与课堂的“上课没意思”，和学生层面的感觉可上可不上的课程——“水课”，这种教学在此类高校中已“常态化”。

其根本原因有如下几方面：首先，学校课程设置有问题。由于教学评价以“四、六级过关率为指挥棒”，教学并没有让学生掌握与所学专业相关的实用性英语技能，故无法激发学生学习英语的主动性与积极性。同时，教学内容不能与学生的专业发展相吻合。这种课程设置很直接的表现形式是很大一部分学生由于没有明确地学习目标，失去学习动机和兴趣、不愿意上课，经常出现“迟到”“翘课”“旷课”“逃课”等现状。其次，“一言堂”是课堂教学常见的状态就是师在台上拼命讲，学生在台下无聊地打游戏、看视屏、聊天、睡觉，发呆。作业只是机械地背单词、抄练习等，学生的“学习者中心”、思辨能力、语言表达能力、创造性能力无法在教学中得到锻炼与提高。教育教学模式没有满足学生个性化的需求，没有实现因材施教，没有激发学生的个性、特长和潜质的发展。再次，常态化的教学评价就是谢和平教授在一篇文章中提到的“期末考试决定学期总评成绩”[2]，这种没有过程的考核方式不能真实地反映学生的学习能力和语言水平，无法有效地驱动教师的教和学生的学。然而，当前应用型高校教学评价虽然推行形成性评价（30%或40%）和终结性评价（70%或60%），但最终的评价结果由期末考试成绩决定。这种评价模式造成了学生缺乏积极主动参与课堂的动力、没有自主学习的意识、养成了学习中浑水摸鱼的习惯，考试作弊屡见不鲜。最后，师资因素。原因是教师教育教学理念跟不上教学或上岗教学的资格把控不严，使部分职业情操不过关、教学基本功较差、专业理论与实践素养不足的教师上了岗。教学表现为课堂教学不能引导学生积极思考，无法调动学生学习积极性和主动性，没有达到教学目的——培养学生学习能力、解决问题，没有让学生心智得以发展，故无法达到培养全面发展专业人才的目标；当下高校普遍存在重科研、轻教学的风气也是课堂教学质量低的原因之一。

总之，当前应用型本科院校教学现状，违背了高等院校的教学宗旨，最终将会失去办学定位和人才培养目标，阻碍院校的持续发展。大学教育最基本的宗旨应为以下三个方面的问题：首先是培养学生自主性学习能力、反思性学习能力和探索性学习能力。其次是真正实现教学相长。常态化的课堂教学是“填鸭式”的教学模式，教师尽自己所能地灌输，不知道学生究竟吸收了多少、内化了多少，没有科学合理的评价方式来量化考核。最后是真正实现个性化教育。以上教育目标的实现阵地就是“课堂”，途径就是“教学”。

二、应用型本科院校大学英语“金课”建设策略

吴岩长对“金课”做出了明确的阐释：将其特点或必要条件归结为“两性一度”，即高阶性、创新性及挑战度。首先，高阶性是从培养目标和培养内容上改变过去的单一传授知识，要体现知识、能力、素质的有机融合，教学要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维能力，如深度分析、大胆创新的能力和精神。这些知识和能力要通过教学内容和教学模式来实现。其次，创新性是通过教学内容和教学模式两个维度来实现。课程内容体现前沿性和时代性，要将学术研究、科技研究成果、思政理念等融入教学；教学模式的先进性，体现为以“学为中心”，充分利用教学信息平台与线下教学的深度融合提升教学效率和教学质量。最后，挑战度，不管在教学内容、还是教学设计和教学评价，需要从学生学习到教师教学，都得“跳一跳才能够得着”。

应用型本科院的大学英语“金课”建设必须基于自身办学理念和人才培养目标，结合院校、专业和学生的学情，确定具有本校和本专业特色的课程教学目标。从课程设置、教学方法、教学评价和师资建设等维度进行全方位改革和完善，建设独具特色的大学英语“金课”造型。

1.基于“专业特色”的人才培养目标

《大学英语教学指南2017》（以下简称《指南》）明确提出，大学英语课程要服务学校的办学目标、院系人才培养的目标，各高校要结合自身的办学理念、院系设置和学生的实际情况，确立具有自身特色的教学目标。应用型本科院校办学定位要把重点落在“应用”两个字上，在新时期高等教育发展框架下，建设能够适应、满足经济和社会发展需要（尤其是当地社会经济发展）的新的学科方向、课程体系，培养具有国际竞争力的高素质应用型人才。因此，应用型高校要建设具有本土、本校特色的“大学英语”金品课程，就需在《指南》的指导下，结合自身办学理念和目标，给大学英语以明确的定位，即在服务院系学生就业需求和国家、地方经济发展需求的基础上，根据专业特色构建多样化的课程体系及相应的评价体系。

2.构建“语言+”的课程体系，切实为专业服务

根据《指南》，大学英语课程在着力提升学生通用语言能力的同时，要更进一步提高学生在专业学术领域、工作场合及跨文化交际能力。《指南》明确提出大学英语课程应包括通用英语、专门用途英语和跨文化交际三大类课程。李志义（2018）认为，专业知识结构要与职业需求相适应，教学要服务于学生的需求。应用型地方本科院校大学英语课程建设，要结合其专业特色和学生实际学情与需求，构建“语言+专业”的课程体系，以实现教学内容满足学生的专业需求，专业发展体现课程的前沿性、高阶性。[3]在夯实通用英语水平的基础上，根据专业发展和学生就业需求，为学生开设普通学术英语或职业英语课程；对于英语水平高、专业能力强的学生，可考虑分层教学，为他们开设专业学术英语，来提高学生在专业领域的国际竞争力，切实促进专业发展。

3.实现“学为中心”教学模式

习近平总书记说，评价学校好与坏的根本标准是立德树人的成效，而课程正是落实“立德树人”根本任务的平台。课程的实现形式就是课堂教学，也是“金课”具体化的核心层。当下，应用型本科院校大学英语课堂教学需要：变学生在课堂上“无所事事”的现状。教学要让学生课上忙于听、忙于记笔记，课后能反思、重构课程内容，在课中、课后有“焦虑感”，即让学生有自己必须“做自己学习主人”的焦虑。

首先，教学设计要以培养学生解决问题能力、探索学习能力和思辨能力为准则，培养学生在实际工作和研究中应用英语的能力、发现问题并解决问题能力。教学中要根据教学单元主题设计形式多样的英语应用活动，通过多维度的产出活动，历练学生的语言产出能力、提升学生的终身学习能力、学生团队合作精神和能力。蔡基刚[4]提到当今世界，大学教学的重点是培养学生提出问题和解决问题的能力，培养学生汲取信息和判读信息的批判性思辨能力。其次，教学过程要立足于激发学生学习兴趣和开发学生学习的潜能，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。利用线上教学平台，教师可以在课前对教学总体性布局，设计相关的主题任务，要求学生自主学习并完成，进入线下课堂，让学生成为课堂的主人——从完成文章结构分析、写作技能的把握、口语活动主题、快速阅读和翻译等方面，让学生时刻都能体验到做“学习的主人”的乐趣，教师只是活动的策划者、组织者、指导者、资源提供者和评价者。这样的课堂才能真正激发学生学习的兴趣，培养学生解决问题的能力、创新性和反思性学习能力，才是学生想要的课堂。

4.建立多元动态发展的教学评价体系

科学、合理的教学评价应该是一个全面、科学的体系。因此，一套行之有效的教学评价体系，是我们淘汰“水课”、建设“金课”中的关键任务；为此我们要从以下层面着手：首先，要正确运用课程与教学评价对教学的反馈效应，建设科学、合理的教学评价提高课程与教学水平，充分有效地为教学服务。其次，打破传统的考核评价标准。改革简单、粗放式的考核评价标准，以培养“学生学习能力”为目标，采用“综合性、过程性评价模式”。加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，加强以多元评价模式考查学生学习的投入度、学习成果和能力，激发学生学习动力。在当前的评价模式下，学生逃课，考试舞弊现象屡见不鲜；而科学、合理的评价模式，能够使学生课上积极思考，课前课后能够主动学习，从而达到培养学生终生学习能力的目的。

5.师资建设

高等教育的课堂质量不同于基础教育，教学内容很少有具体的规定，教师的课堂教学区分度比较大。课程具体授课内容及如何讲授，在很大程度上取决于授课教师的教学水平、研究领域、学术水平和能力。提高教学质量的深层次因素就是教师发展，就必须从资金及相关制度机制上支持教师投入教学；尤其要支持教学投入度高、教学优秀的教师，以充分调动教师工作的热情。[5]具体有如下策略：第一，强化教师发展中心的服务职能。聘请、吸收学科专家、课程专家、教育技术专家、教育经验丰富的教师，组建高品质团队，为教师教育教学能力的提升与可持续发展提供坚实的后盾。第二，为教学岗教师提供参加现代教育教学理论的研讨会及培训的机会。先进的理念是正确行动的向导，没有教育教学理念的提升，就不会有良好的教育教学改革，也就不会有课堂教学的实质性变化。第三，加强对教师在育人素养、科研素养、信息素养和职业道德情操等方面的提升。

三、结语

大学英语作为本科教学阶段的必修公共基础课，在高校人才培养工程中是关键性因素。新时期，应用型本科院校大学英语教学要以《大学英语教学指南》为纲，以服务于教学的办学目标和学生的个性化发展需求为准则，总结大学英语教育教学改革的经验与教训，立足于本院校实际情况，统筹推进课程与教学在微观层面的系统性、整体性的深层次改革，建设高质量的大学英语“金课”。在促进学生个性化学习策略的形成和自主性学习能力、思辨性学习能力发展的同时，提高学生社会语言能力和跨文化交际能力。