刘 彬

（西南政法大学国际法学院，重庆 401120）

我国的法学研究生教育已经伴随着改革开放的步伐走过了约40年的历程。20世纪90年代中期，国务院学位委员会决定设置法律专业硕士（在我国习惯称为法硕或法律硕士）。2009年，两年制法本法硕的学位制度也得以设立，从而使中国法科硕士研究生培养出现了三足鼎立的格局：三年制学术型法学硕士（以下简称法学学硕）、两年制法本法律硕士、三年制非法本法律硕士。后两类为专业型硕士，定位以实践技能强化为主，而法学学硕其定位则以学术能力训练为主。但是，我国法学学硕的实际培养过程却存在学术硕士“不学术”的现象。［1］对此笔者认为，法学学硕学术能力不强的重要原因之一，在于学生的“文献能力”没有得到很好地培养。本文试就此作出若干探讨。

一、“文献能力”在法学学硕培养中的重要性

教育学界有学者指出：学硕培养缺少理论指引，无法回应培养目标泛化的痛点问题，亟须深入探究其学术素养的框架结构与发展机制。［2］本文认为：法学学硕的学术能力包含文献能力与写作能力两个环节。对“文献能力”首先作出认识与界定，可作为消除“培养目标泛化”的起点。

（一）“文献能力”与法学学硕培养质量的高度关联

“文献能力”这一提法并不多见。国内明确以此为标题的教育教改类文章为数不多，典型者有两篇。其中一篇对“文献能力”语焉不详。［3］另一篇则将“文献能力”与“文献意识”相挂钩，指出：所谓文献意识就是人们对文献或文献资源的敏感、重视、获取、利用并加以妥善保存的直觉程度。……