摘 要：美育教育是高中语文学科教学中一项非常重要的教育内容，占据着很高的比重。文章立足高中语文教学实践，从可行性、有效策略及注意事项三个方面入手，对在高中语文学科中渗透美育教育这一主题进行了初步分析与探索。

关键词：高中语文;美育;教学策略

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）30-0070-02

引  言

美育教育是指培养学生感知美、鉴赏美、创造美的素养及能力的一种教育，也被称为审美教育。美育教育的概念自提出以来，便得到了广大教师的广泛关注与探讨，教师开始致力于在本学科教学中进行良好的美育教育[1]。高中语文学科教学也不例外，笔者在长期的语文教育实践中对美育教育进行了的大量探索与实践，感悟颇深，收获颇多。下面，笔者仅结合自身的教育实践经验，对美育教育在高中语文教学中的渗透这一主题谈谈个人认识与浅显看法。

一、在高中语文教学中渗透美育教育的可行性

就当前来看，在高中语文教学中渗透美育教育，有如下两个方面的突出可行性。这也是本文研究的重要理论基础。

（一）高中语文学科具有较强的人文性

语文学科是一门人文性较强的学科，这一特征奠定了高中语文教师在教育实践中融入美育教育的重要基础[2]。翻阅语文学科教材，一篇篇美文映入眼帘，冲击着我们心灵，其或描述了祖国山河的雄壮、巍峨，或阐述了对社会某一现象的观点、看法与认识等，不一而足。这些都可以作为高中语文教师对学生进行美育教育的重要素材。语文教师应带领学生切实从中感知美、欣赏美，并培养学生创造美的意识及能力。

（二）素质教育理念提倡渗透美育教育

素质教育理念要求教师考虑学生的长远发展需求，培养学生的良好素养及能力[3]。在此背景下，美育教育引起了人们的关注与重视。美育教育是培养学生素养及能力的一种教育，其关注学生的可持续发展。在高中语文教学中渗透美育教育，有利于学生综合能力的提高。

二、在高中语文教学中渗透美育教育的有效策略

明确了在高中语文学科融入美育教育的可行性后，笔者将结合具体实例就在高中语文教学中渗透美育教育的有效策略进行初步分析。具体来讲，教师可以从以下两个方面入手进行尝试。

（一）立足高中语文教材，渗透美育教育

语文教材是高中语文教师施教、学生学习的重要载体，具有重要的教育意义。高中语文教材中蕴含着大量的美育教育素材，因此，高中语文教师要立足语文教材有机渗透美育教育，从而取得理想的美育教育效果[4]。

笔者在高中语文教育实践中进行了积极尝试，对高中语文教材中的美育教育资源进行了充分的挖掘与利用，取得了很好的效果。例如，在教学《沁园春·长沙》时，笔者不仅带领学生分析好词佳句，让学生体会橘子洲的美景，还有意识地联系当时毛泽东创作该词的背景，让学生感受革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者并立志改造旧中国的豪情壮志。这样的美育教育渗透不仅使学生更好地理解了《沁园春·长沙》蕴含的深厚情感，加深了学生对知识的理解，还使学生心生无限感慨，形成了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀。这便是教师立足高中语文教材渗透美育教育的重要价值与意义。

（二）开展多种语文学习活动，渗透美育教育

高中语文学习不能局限于教材这一单一载体，还应有极为丰富的学习活动。为此，高中语文教师应结合教学内容有机地开展多种形式的语文学习活动，让语文教学与语文学习活动交相辉映，互相促进、互相推动，共同作用于学生语文综合素养及能力的提高。高中语文教师应巧妙地开展丰富多彩的语文学习活动，以多姿多彩的活动为载体有机而巧妙地融入美育教育。

例如，在教学《诗经》中的《氓》和《采薇》时，笔者便有意识地引导学生开展了“走进《诗经》”的语文学习活动。笔者让学生在课下提前查阅关于《诗经》的信息，包括成书过程、内容简介、主要注本、作品鉴赏、学术研究、价值影响、历史评价等方面。语文课堂上，学生据此进行“《诗经》知识快速抢答”的游戏，抢答教师提出的关于《诗经》的问题，最先说出正确答案的学生可得一分，最后累计得分最高者便是本次游戏的获胜者。这一生动有趣的语文学习活动与学生学到的《诗经》知识互相补充，一来加深了学生对所学知识的理解，二来让学生了解了《诗经》包含的美育元素，感受到其中蕴含的无限艺术美感。由此可见，开展多种语文学习活动，对在高中语文教学中有机渗透美育教育具有突出作用。

三、在高中语文教学中渗透美育教育的注意事项

高中语文教师在教学实践中渗透美育教育时，应注意语文美育教育的质量和效率。具体来讲，高中语文教师应关注如下两个方面的问题。

（一）美育教育宜渗透，不宜死板灌输

美育教育是对学生进行审美教育的一种形式，其注重对学生的情感态度与价值观等进行良好、有益的熏陶，从而引起学生心灵与情感的共鸣。因此，教师在美育教育实践中不能将一些大道理一股脑儿地直接抛给学生，这样会让学生产生美育就是“讲大道理”的错误认知，导致其对美育教育心生抵触。教师应采取“润物细无声”的渗透方法，结合具体教学内容渗透美育教育，让学生愿意听、能听懂，并能将所学内容积极转化为自身的实际行动。这样的美育教育才是科学的、有意义的，才能支撐学生日后的长远发展。

（二）摆正美育教育地位，不能本末倒置

在高中语文教学中渗透美育教育，教师必须理清两者之间的关系，即高中语文学科教学是主要的，美育教育是次要的，应在做好高中语文学科教学的基础上有机融入美育教育，不能本末倒置，否则将导致美育教育失去应有的作用与价值，不利于学生语文学科素养及能力的发展。所以只有摆正美育教育与高中语文学科教育的地位，教师才能切实优化美育教育的渗透效果，从而推动学生的全面进步。

结  语

美育教育的目的是让学生以一种积极的姿态生活、成长与发展。因此，对高中生进行美育教育显得尤为重要。在日后的高中语文教育实践中，笔者将进一步探索在语文教学中有机融入美育教育的策略与方式方法，让学生既能感受语文学习的乐趣，又能切实实现审美素养的提升与发展。

[参考文献]

于正春.“个性”是审美的核心：谈高中语文审美教育的有效开展[J].语文天地（高中版），2019（06）：9-10.

盛雅虹.核心素养背景下高中语文课堂审美教育方式研究[J].新课程（教师版），2019（09）：222-223.

李艳微.分析高中语文审美教育的个性化教学方法[J].科学咨询，2019（06）：89.

李利平.试谈在场的高中语文审美教育[J].中学英语之友（外语学法教法研究），2018（02）：81.

作者简介：戴晓双（1986.10-），女，福建泉州人， 中学二级教师。