杨凤兰

摘要：幼儿阶段是幼儿口语发展的关键阶段，在小班语言区域活动投放材料，教师需要根据《幼儿园教育指导纲要》中的有关规定，搜集符合幼儿身心发展特征的语言材料。对此，文章重点探讨小班语言区域活动中材料提供与引导策略，以供参考。

关键词：语言区域活动;材料投放;引导策略

为了促进小班幼儿口语发展，文章从趣味性、情境性、生活化以及互动性四个层面进行研究，重点分析材料的投放与引导对策，旨在为小班幼儿创设一个良好的语言发展环境。

1以小班幼儿需求为导向选择区域材料

区域活动是幼儿教育的重要渠道，同时，也是幼儿园教学活动的延伸与拓展，通过区域活动，可以帮助幼儿巩固基础知识。在《指南》中明确指出，语言能力需要通过实践应用才能得到发展，而这个过程中，最重要的是为幼儿创设一个可以表达自己且获得积极应答的语言环境，由此可见，区域活动会对幼儿的语言能力产生直接的营养。不管是区域活动的组织还是材料的投放，都要以区域材料为载体，进而创设出良好的阅读氛围。在之前的语言区域材料选择方面，幼儿园教师往往会根据从听说读写几个方面入手为幼儿提供材料，与此同时，很多教师认为故事卡片等是最适合幼儿成长的材料。利用这些材料开展区域活动时，小班幼儿只是在游戏区来回走动，并未和区域材料进行深入的互动，另外，还有一部分小班幼儿经常争夺玩具和破坏语言材料。对此，幼儿教师需要挑选出符合幼儿兴趣的读书活动，并与幼儿的家长进行积极的互动，了解幼儿在家里经常阅读的图书。为帮助幼儿阅读更多的书籍，教师还可以鼓励幼儿把自己喜欢的书籍带到幼儿园进行分享。

著名的学前教育家陈鹤琴说：“幼儿是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿的天性，如何順应幼儿天性，将绘本教学与游戏紧密结合，举象显趣。因此，我们在幼儿教育中，可以通过游戏情境创设的方式，激发幼儿参与游戏的积极性。通过集体性的教学活动，更加有效地达到预设教育目标。例如：我在组织《脸，脸，各种各样的脸》这个区域活动时，用音乐游戏碰一碰作为整个活动的开场，通过这样的游戏，让幼儿能够与我亲近起来，以此来营造出良好的语言交流氛围;接着，我采用富有游戏性的语言和表情，和孩子们谈论“高兴”“伤心”“生气”的事情，引发孩子们的共情，更好地进入积极表达的状态;在下个环节里，我鼓励幼儿阅读镜子书，大家都能够开心的投入到“照镜子”的游戏中，充分表现各种各样的脸部表情，并与同伴相互交换照镜子，体会更多表情的意义;在这个绘本游戏的最后，我又与幼儿们交流各种表情时，根据孩子们的表达适时地玩“吃辣椒”“捉小偷”“睡觉”等模仿游戏，帮助幼儿进一步体会同伴理解到的表情的内涵。游戏精神渗透到整个绘本活动中，让幼儿教育活动灵活有趣且具有温度。

除此之外，教师需要注意观察，并注重总结归纳。例如：每周一上学后，教师可以引导幼儿分享自己假期做了什么？去了哪些地方？有什么好玩的？根据幼儿的回答，搜集相应的景区图片投放到语言区，进而让幼儿能够通过自己熟悉的内容与其他小伙伴进行互动交流。这种情况下，幼儿对语言材料非常的感兴趣，他们总会不自觉的分享和介绍景区好玩的、好吃的等。再比如，有的幼儿周末去了冰雪城堡，还有的幼儿带来了游玩时购买的玩具，对此，教师可以让每位幼儿即兴演讲三分钟，分享自己了解的冰雪城堡古诗。另外，教师可以在语言区提供一些角色扮演的道具，增强幼儿表演的真实性，进而提升幼儿区域活动的趣味性。

2结合幼儿能力发展需求提供差异性材料

小班幼儿的语言能力发展程度不一样，以下笔者将结合实际区域活动，提出材料的调整策略：

以绘本《我的地图书》为载体，引导幼儿设计出创意性的地图等，另一种是以描写汉字为主，例如：利用绘本《艾玛过化妆节》为例，让幼儿能够找到并描绘出艾玛身上所隐藏的汉字宝宝，并帮助艾玛完成化妆等。其次，写话结合，续编、创编各种小故事，活动的组织形式包括两种，一种是写话结合，续编故事，例如：依据绘本《我的连衣裙》，让幼儿能够续编小兔子在一个新的旅程中，它的连衣裙所出现的变化。另一种是写话结合，引导幼儿创编故事，例如：在阅读《天生一对》这个绘本时，让幼儿能够尝试围绕天生一对这个主题，创编出另外一个绘本故事内容。两个活动，幼儿可以自主选择自己感兴趣的活动。

再比如，《小兔子开铺子》，在准备语言材料时，笔者为幼儿准备一些采购字卡，让幼儿自主选择自己想要采购的商品，并在提前准备好的材料中挑选出对应的采购字卡。通过这样的区域游戏，幼儿可以掌握更多的汉字，而且他们的口语表达与互动能力得到了强化。

3善于观察并及时更新小班幼儿的语言区域材料

小班幼儿喜欢新玩具，喜欢接触新事物，因此老师适时地根据幼儿需要更新区域材料，以此来提升小班幼儿语言区域活动的趣味性。结合观察的结果，笔者对区域活动进行了相应的调整：及时更新语言区域的书籍;及时调整景区的图片;对于前期投放的材料，很多幼儿已经可以自己复述，笔者在区域材料中配备了自制电视机，引领幼儿敢于在区域活动中表达自己想法，提升幼儿在集体面前大胆讲述的能力。在组织幼儿参与《天生一对》的教育活动中，笔者尝试引导幼儿进行表演式的朗读，并结合的绘本内容提出各种具有启发性的问题。与此同时，笔者设计了“表演我最喜欢的绘本场景”活动，让幼儿根据《天生一对》的绘本内容，体会鳄鱼和长颈鹿之间天生一对的情感。从实践结果来看，这是一次相对比较成功地语言区域活动。

结束语

综上所述，为了更好的投放语言材料，并对幼儿进行合理的引导，教师需要以小班幼儿需求为导向选择区域材料，结合幼儿能力发展需求提供差异性材料，还要善于观察并及时更新小班幼儿的语言区域材料。

参考文献：

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[2]施梅.人人成为小小演说家——浅谈在幼儿园“玩、做、学”区域活动中培养幼儿语言能力[J].小幼儿作文辅导（上旬），2018（10）：96.

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