谢守成

摘要散文作者总是力图让文章“着我之色”，向读者袒露真实的自我，表达独特的感受。这正是散文阅读教学的立足点，需要老师引导学生去深刻体会。所以，散文阅读教学重在引导学生把握作者情思，让学生真正走近作品，了解作品独特意蕴，体悟作者真情，从而获得真切情感体验。

关键词散文阅读;作者情思;情感体验

《义务教育语文课程标准（2011版）》在“课程目标与内容”中指出“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”，在“评价建议”中指出“文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感品味语言的水平”。《义务教育语文课程标准》在目标内容和评价标准上都强调学生阅读文学作品要有情感体验。而在平时的文学作品阅读教学中，教师更多关注的是对作品的内容理解、思路梳理和鉴赏评价。难以关注作品的情思，让学生往往脱离文本、抛弃作者，空谈一些无关痛痒、放之四海而皆准的乖话、套话和空话。学生只有真正亲近作品，与作者产生“共情”，才会获得真实的、深切的情感体验。在我们日常文学作品教学中，这种“共情”鲜有发生。这种状况在散文教学上体现得尤为明显，原因除了学生对散文这种文学体裁比较排斥外，不能不说与教师的教学有很大的关系。从散文教学理念上看，我们还有大部分教师还奉“形散神不散”为散文教学的圭臬，无论是何种题材的散文，都要分析出一个“形散神聚”来。从散文教学……