通过在学科学习活动中寓理于事，增强个体的社会角色意识，学会为他人着想，学习从社会、集体、他人等不同视角出发，审视自己的行为和决策，这显然要比单纯的说教，或者把问题处理托付给班主任更有效，更能建立教师在学生心目中的专业形象，增强学生对学科价值的认同感。

作为教师，我们都知道这句话：“人人都是德育工作者”，我们也在教学中通过情感与价值观等教学目标的设计和实施开展学科德育。但是，一旦学生在课堂上出现了思想或行为上的问题，很多教师还是习惯于将学生问题反映给班主任老师，由班主任进行思想教育。学科德育成了口号和空谈，不落实地、不接地气。学科教师如果这样消极地解决学生问题，也会导致学生降低对教师的信任感。如何把学科教学和学生问题的处理融合起来，使学生“亲其师，信其道”呢？

一、合作小组被当堂“举报”了

每年在高中生物课上教授细胞结构之前，我都会组织学生用太空泥做细胞模型进行课前预习。细胞模型的制作活动，包括了两方面的教学目的，一是通过物理模型的构建，概括真核细胞的结构特征，为“细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动”这一重要概念的理解奠定基础;二是以小组合作的方式开展活动，探索学科活动中小组合作的路径，培养学生学会如何在团队中进行分工与合作，培养其团队合作精神。

太空泥色彩鲜艳，可塑性强，用它来制作形态、大小各异的细胞结构，既是对细胞微观世界的探索，又颇有些童趣，因此学生们对这项活动非常有兴趣。……