摘 要 家庭和学校是教育的两个重要主体，家校合作是家庭教育和学校教育融合下的产物，其在教育过程中的价值意蕴不断被重视和挖掘，并引起广泛关注。但也存在一定的问题，如过于单一性和浅层性、陷入功利性和工具性、疏于契合性和认同性等。新时期家校合作突破和改变困境，从角色定位视角出发，需要班主任准确扮演好家校合作的整合者、设计者、引导者和协调者的角色。

关键词 家校合作;班主任;角色定位

作者简介 黄永斌，福州大学马克思主义学院副教授，福建省中国特色社会主义研究中心特约研究员

时下，随着移动互联网的快速传播和社会资本的裹挟推动，新生代年轻家长对优质制度性文化资本符号——学区房，以及各类教育培训的过度投入，扭曲了基础教育的本真，加剧了教育的内卷，进一步使家长个体焦虑情绪蔓延，并演化成教育的社会性焦虑。在家长个体焦虑和社会资本渲染的双重情境下，家校两个主体都更加重视教育的家校合作问题，进而推动家校合作互动更为频繁、更加深入。2019年，中共中央、国务院发布的《中国教育现代化2035》中明确提出：“实现各级各类学校纵向衔接、横向沟通，学校教育与社会教育、家庭教育密切配合、良性互动，形成网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系。”[1]这对家校合作提出了更高的要求。

一、家校合作的价值意蕴

（一）家校合作契合共同教育理念

重叠影响域理论认为，家庭、学校和社区这三个影响学生成长的主体，实际上对学生产生交互叠加的影响，即学校、家庭和社区单独或共同地影响着孩子的学习和发展。……