教育具有促进学生社会化的功能。在此意义上，学校是雏形的社会，班级是为学生设立的特殊社会环境，为学生提供参与社会性活动的机会。其实现情况，很大程度上取决于班主任，因为班主任是这个“微型社会”里最成熟的成员，在其中负有独特的指导责任。为了更好地完成育人使命，当好学生的人生导师，班主任应具备相应的教育情怀与专业品格，其中最为基础的就是关怀。

教育是一项需要情怀的事业，班主任更是一个需要情怀的岗位。情怀，即“含有某种感情的心境”，是一种内蕴的精神力量，催生使命感和责任心。当关怀成为一种情怀，便不再是一般的关心，而是一种含有爱护、帮助、指引意蕴的牵挂与眷注。班主任工作需要的正是这样的情怀，它能让班主任产生一种对工作、对学生成长的深沉感情与强烈使命，并成为其坚守职业的内在动力与精神支撑。尤为重要的是，一旦有了这种情怀，班主任工作的责任和使命便不再是外在强加，在本质意义上，它成为一种完全自觉的行为，使班主任进入“投注或全身心投入”的状态。

但是，教育又不能仅凭情怀。关怀，还须成为班主任必备的品格。情怀与行为往往是交互统一的，一个具有关怀情怀的班主任，会在班级管理中悦纳学生，产生共情，并自觉指引学生的发展。这也是关怀作为一种品格的体现与作用机制。

班主任对学生的悦纳，指向班级中每一个现实个体，基于对学生的了解与承认，以对学生的包容体谅和接受为内核。……