奚 宏 刘进军

伴随着教育教学体制改革，教育工作者尝试在大学英语教学中融入混合学习理念，从而改变传统英语课堂中存在的学生主动性差、教学模式僵化等问题。但确保英语教学效果，教师还需基于生态教育理论，综合分析混合学习实践思路，构建更为有效的生态化教学模式，建立高效英语课堂，满足大学的人才培养需求。

一、混合学习理念及大学英语教学存在的问题

“混合学习理念是指两种以上教学方式或媒介的结合，且现今多将混合学习定义为在线网络学习与传统面对面学习相结合。其目的在于提供多元的学习内容和学习通道，同时也为部分较习惯或偏好选择传统面授方式的学习者，在面临数字学习潮流蓬勃发展与冲击之际，提供另一绝佳的折衷之道。”[1]具体来说，混合学习理念在时代发展中，其概念会产生相应的变化，比如传统学习与利用多媒体设备学习等学习方法的结合，同样可定义为混合学习，并且是在21世纪后对混合学习理念的创新解读。此外，随着社会对人才培养要求的提高，在实践混合学习理念过程中，教师还应通过启发、引导的方式，激发学生在学习中的主观能动性，使其积极、主动参与学习活动，从而确保各阶段的教育质量。

混合学习理念在具体应用中，教师应根据当前混合学习的基本需求，梳理混合学习理念的实践要点。混合式学习是在同一学习活动中，采用多种信息传授方式传递知识、内化知识，保障学习效果，所以在应用混合学习理念时，要求教师确立多元化教学模式，引用多种教学手段，为学生高效学习、掌握学科知识技能创造条件。同时，混合学习理念更为强调学习目标、学习效果，因此教师所确立的教学模式，应坚持“为学习服务”的基本原则。混合学习的核心在于以学生为本，需要教师在教学设计中，根据学生的学习能力、学习行为习惯等因素，灵活协调学生学习中的人力、物力资源，帮助学生积累学习经验，构建完整的知识体系。

在教育教学改革背景下，大学英语教学也进行了相应的改革，虽然生态化教学模式、混合学习理念的构建，在大学也有一定程度的实践与应用，但是不可否认，现在大学英语教学依然存在着诸多问题，在一定程度上影响了学生学习的积极性以及大学英语的教学质量。

就总体而言，现在大学英语教学中存在着过分强调英语基本技能训练、传统教学模式占比较多、教师缺乏对学生专业知识的了解。

其一，现在部分大学英语教学实践中，存在过分强调课程本身的基本技能训练，但是在对学生的综合发展如专业知识的培养与拓展、职业发展规划等方面还有很大的空间可以提升。

其二，教学质量评价制度还有待进一步完善。教师教学活动的最终目的是为了让学生懂得并理解掌握和运用好所学知识，英语学科更是如此，对教学质量的评价就显得尤为重要。目前对大学英语教学质量评价可依据的文件是《大学英语教学基本要求》，该文件只是对英语教学模式进行了基本说明，并未单独对教学评价作出说明，对大学英语教学评价的主体、客体、评价方式、反馈效果等问题都没有作出更为精准的说明，实施细则欠缺。[2]

其三，大学英语教学中，不可避免存在着传统教学模式，如“填鸭式”“灌输式”的教学方法，课堂上以教师讲授为主还多有存在，并未完全突出学生的主体性。

其四，部分教师缺乏改革意识，缺乏接受新教学模式的能力，导致教学改革迟迟无法推进。以大学英语写作课为例，“在实际的英语教学过程中，写作教学的改革相对较为滞后”，其中，有些教师“不注重对学生英语思维能力进行多方位、多角度的训练，也不使用各种方法训练学生英语思维的发散性、创造性、广阔性与深刻性。”[3]亦即在大学英语教学过程中，教师与学生同为重要。

二、大学英语生态化教学模式建构的意义

“生态教学模式是走向生态文明的生态价值取向教育理论的建构，是教育学学科发展的新视域，它立足于生态文明发展要求与生态教育实践，是增强高校思想政治理论课效度的重要方法。”[4]在大学英语教学中，也应该注重构建生态化教学模式，一方面可以提升学生的学习兴趣，另一方面也可以在英语教学中融入思政课程的理论与教学方式。生态化教学模式视域下，在加强英语学科同其他“学科协同创新，注意本学科与其他相关学科的交叉与交集的同时，吸收借鉴其他学科的相关知识理论和方法。”[5]在大学英语生态教学模式的建构中，需将英语课堂视为生态系统，将各教学环节、教育资源作为该生态系统的结构，并且通过协调、制约英语课堂，完善大学英语教学流程等方式，使大学英语课堂处于更为和谐、高效运行的稳定状态中，维持英语课堂的“生态平衡”。结合教育生态学理论的研究，构建大学英语生态化教学模式的意义，主要体现在以下几个层面：

(一)能够培养适应社会需求的人才

利用生态化教学模式打造人才培养体系，能够发挥该人才培养机制的生态化教育功能，为社会培养高素质的创新人才，符合各行业对人才的需求。比如，在生态化教学模式实践中，明确人才培养目标后，可整合英语教育资源，并将岗位能力、职业素养作为英语教学核心内容，建立生态化的英语实训基地，从而在经济、行业等外界因素产生变化后，英语课堂可通过自我调节的方式维持教学中的生态平衡，持续推进人才的培养，以适应社会经济发展的基本趋势。

(二)能够推动大学英语教育教学改革

教育教学改革是一项综合性工程，也是系统性工程，因学科属性不同，改革的具体措施和方式也不尽相同。生态化教学模式同传统的教学模式是相互融合、相互建构的一个过程。教学模式和教学方法的改变，很大程度上取决于教师的主动性和积极性，也取决于学生的配合。一个好的教学模式的改革，必然会带动课程教学体系的改变。生态化教学模式作为英语教育体系中具有自动平衡、可持续发展等特征的教学模式，对优化英语课程体系、完善英语教学方法、更新英语教学思路有着不可替代的作用。

(三)可以促进人才培养模式的转变

学习的最终目的是应用到实践中，学习英语的目的也是如此。通过生态化教学模式的建构，可以激发大学生对英语学习的热情，最终通过对英语的系统学习提升英语的运用能力。生态化教学模式是融合了多种教学元素的教学方法，是一种能够更好为学生服务的教学实践模式。在生态化教学模式下，遵循以学生为本位、学生为中心的原则，理顺课堂中师生之间的关系，能够更好培养社会需要的人才，同时也能够转变既有的人才培养模式和方法。

三、大学英语生态化教学模式的实践策略

大学英语生态化教学模式的构建，需要明确教师作为教学实践主体，贯彻混合教学理念；整合英语生态化教学要求，梳理混合学习基本思路；整合大学英语教学资源，完善英语课堂生态因子；基于生态化英语教学目标，布置混合学习任务；优化大学英语教学方法，突出学生生态主体地位。

(一)明确教师作为教学实践主体，贯彻混合教学理念

教师是教学的主体，教学模式是教师为了实现特定的教学目标，按照现有的教学规律，在营造好的教学环境中，提高学生的学习效率的教学过程。在这个教学过程之中，语言知识文化观尤为重要，这也是教师主体性的体现。“语言观对教师外语课堂教学过程及组织具有较大的影响，教学的语言观也会影响教师对教学内容的选择，教师语言观中语言学关于语言的描写将影响英语教师对自己所教语言性质的认识。”[6]

大学英语教学改革的深入，生态化教学模式的构建，对教师要求也愈加严格，可以说“英语教师是我国英语教学改革是否能够成功的关键。教学目标、教学方法、教学模式、教学手段及教学内容的改革对广大英语教师提出了新的要求，广大英语教师必须更新教育理念，从传统教师知识传道者的角色中走出来，转向更加多姿多彩的教学角色中。”[6]教师作为教学的主体，学生作为课堂学习的主体，如何调动学生的积极性，成为教师应该遵循的原则。

笔者在《大学英语综合教程》第一册第六单元A课文[7]的授课中，教学设计主要从以下几个层面进行。这一单元的主题是Family，Text A是一篇丈夫写给已在天堂的爱妻的感人至深的书信，如何自然顺畅地从单元话题Family把A课文的主题内容引导出来成为备课的重要环节。除了提问，首先，教师可以列举与家庭主题相关的词汇，把学生的关注点集中于家庭，在此部分，笔者列举了西方的几种家庭模式，例如，extended family，blended family，nuclear family，DINK。学生们根据已学会的词根扩展记忆法结合中国家庭模式理解教师列举的这些西方家庭模式，有相似、有不同。通过词汇热身，学生们明确了今天要学习和讨论的话题是家庭。其次，笔者选取美国一部电影Extraordinary Measures 的片段让学生们观看，然后教师提出两个问题让学生讨论：Why is parents’ love great? What do you want to say to your future wife/husband and child？该部分延伸了视频练习中的话题，以进一步导入本单元的主题。这部电影的故事情节与A课文感情基调十分相似，目的在于学生们可以更好地理解课文并深入思考家庭和人生。教师在课堂导入部分起到的是启发和引领作用，结合教材内容，利用多媒体和传统教学模式相结合的教学方式激发学生们的学习兴趣，学生们理解这篇文章并不觉得吃力，笔者在讲授和与学生们的互动中也赋予爱的教育这一主题以新的内涵。通过小组讨论、师生讨论，教师和学生们都再一次思考自己与家庭成员的关系，以及对未来家庭生活的憧憬。

(二)整合英语生态化教学要求，梳理混合学习理念基本思路

在教学过程中，教师结合教育生态学、混合学习理念，针对不同专业要求实施具体教学策略。教师要坚持“适度”“以人为本”的原则，综合分析英语课堂中学生的英语学习基础和能力，调动学生学习的积极性，合理安排课堂各部分的学习时间。具体来说：其一，课堂教学采用分层教学的方法。针对英语基础知识能力较弱的学生，加强英语听说、阅读等基础知识的教学，以及学生英语学习兴趣、学习行为习惯的培养。针对英语基础良好的学生，教师应在教学中强化学生英语口语表达和写作能力的提升，扩展西方文化知识、学生英语知识运用能力的提升。其二，为实现大学英语与学生专业知识的结合，教师在生态化教学模式中，融入相关专业名词，使学生可以在英语课堂巩固专业知识，以此提升学生英语知识的实践能力，增强学生就业竞争力。其三，教师建立完整、系统的生态化英语课堂教学模式。英语教学设计中，丰富教学内容，学生在英语知识学习中，能力、素质都能同步提升，为将来的进一步学习打下良好基础。因此，教师在读写译、视听说的教学中，适当融合积极的西方文化知识，使学生在英语语言背景学习中，人文素养、认知能力和情感表达等方面得到培养，提高学生综合素质，促进学生全面发展。[8]

例如第六单元A课文A Moving Letter to My Wife ，文章讲述一个原本可以幸福的一家三口(nuclear family 导入部分的词汇)却接连遭遇不幸。女儿出生，生命体征十分微弱，随后转危为安，而妻子随后转入手术室，因抢救无效不幸离开人世。书信印证了父爱的伟大，生命的延续。课文中出现了一些关于医学和护理英语常用的词汇，例如，nursery，induce，due date，intensive care unit，blood pressure，diagnose，heart rate，incubator，cardiac arrest，aneurysm等。在护理班级的授课过程中，学生们结合正在学习的婴儿护理课程和抢救知识，结合本课课文提供的词汇，用英语相互讨论婴儿抢救和基础护理，不仅牢记专业词汇的英语说法，还在模拟实际场景的讨论和表演中巩固了本专业的护理知识。学生们在讨论中产生这样一个疑问，西方医学十分先进，为什么会导致自然分娩中的血管瘤破裂，进而危及生命的现象。在讨论中，从课文我们联系到生命健康问题，有同学说，西方鼓励自然分娩，也许这个家庭并不富裕，享受不到更好的医学检查和诊断。根据大家的讨论，我们得出这样一个结论：血管瘤不易察觉，定期体检十分必要。由一篇简单的书信，在课堂上我们不但完成了英语知识的学习，体会了家庭成员间的温暖故事，巩固了专业知识，教师也适时进行了人文教育以及家国情怀的引导，实现了思政教育与大学英语教学的融合。

(三)整合大学英语教学资源，完善英语课堂生态因子

结合线上与线下不同的教学优势，多途径、高效率地完成教学任务已成为目前和未来大学英语的教学模式。大学英语生态化教学可以充分结合互联网、多媒体和教育云平台为学生提供优质教学服务，方便学生学习。具体来说：首先，教师应明确课堂生态因子的特点，并根据当前大学英语教学中存在的学生主动性差、基础薄弱、口语表达能力欠缺等问题，设计因材施教的生态化教学模式。其次，基于混合学习理念，学生可从网络资源中获取英语知识，从而转变教师一言堂、学生被动学习的状态，教师多鼓励学生自主学习积极性，多引导学生提问，改变大学英语课堂中的教学、学习形式单一化模式，将相关网络课程资源、线上英语教育资源填充进英语课堂，与时俱进的更新、丰富教学内容。最后，为实现生态化教学模式的应用价值，教师利用在线授课平台提前发布新课的相关背景以及知识点的介绍和讲解，有效提高线下授课的效率。教师应积极转变英语教学意识，将“导学”作为英语知识讲授的主要形式，充分发挥学生学习的主体地位，将原有的被动听课转变为主动探究英语知识，积极参与大学英语线上和线下课程的探索与创新。

例如在Unit 3 Human & Artificial Intelligence 的导入部分，教师提前在“雨课堂”中发布新课预习任务，给出以下单词：engineering，Internet，problem-solving，space travel，simulation，robot等与人工智能主题相关的词汇供学生们提前预习。在线下授课时，请学生用英语解释这些词汇，让老师猜学生描述的词汇，既丰富学生词汇量，又督促学生自主理解词汇，同时锻炼口语表达能力。教师提前上传电影片段到“雨课堂”，锻炼学生听力，以寝室为小组，互相帮带，更好地理解听力内容。由于对科幻故事和电影比较感兴趣，学生们会自主搜集相关素材，在课堂上角色扮演，或改写创编科幻故事。针对英语阅读能力稍弱的学生，提前预习A课文内容，总结读不懂的语句，线下授课时教师和学生们共同讨论。文章中作者介绍了Mary Shelly、Jules Verne、Isaac Asimov三位科幻作家的作品，在线下授课时鼓励学生能复述他们的作品内容和特点。复述可以充分体现复述者对语言知识的理解、口语表达和记忆力等方面的能力。线下授课中，教师以解答问题、点拨个别核心词汇、指导学生口语表达为主要教学环节，注重学生生态因子的特点，在全班面授过程中，无论是语言知识的掌握还是口语表达能力，学生们各有所长，课上适当删减知识点讲授，学生有更多时间讨论、提问，可以相互学习、取长补短。教师在大学英语教学设计中，让学生自主汇总学习资源、教学资源，让学生在混合学习理念背景下，构建更为系统的英语知识体系。同时运用英语网络资源，补充英语课堂中的生态因子，提升大学英语教学效率，推动英语教育教学改革。

(四)基于生态化英语教学目标，布置混合学习任务

大学不仅传授知识，也肩负培养人才的重要任务。大学英语教学目标是培养学生英语知识运用能力，所以为有效构建大学英语生态化教学模式，教师应根据大学英语教育要求，确定生态化英语教学目标，同时在目标指引下，为学生布置混合学习任务。一方面，教师应根据大学英语教学材料的安排，设计符合学生能力水平并能逐步提高能力的学习任务，保障学生在任务的驱动下，主动学习英语知识，探究课堂中的英语学习问题。同时，教师可结合英语传统教学方法和现代网络教学方法，创造更合适的学生自主学习条件，并将其作为英语生态课堂的主要结构，形成完整的英语学习生态模式。另一方面，教师应注重英语语言知识、英语技能和英语文化素养等教学内容协调统一，设置“分级目标”，使学生在循序渐进中达成大学英语教育目标，成为符合社会发展的高素质人才。在各分级目标指引下，教师可根据大学生混合学习思路，灵活设置学习任务，优化大学英语教学流程，保障大学英语教学质量。

例如在翻译练习中，特别是汉译英练习，教师并没有让大一新生从开始上课的时候就针对英语四六级考试的翻译题型做大量练习。在授课中，教师调整教学顺序，让学生们先做每个单元A课文课后习题的汉译英句子翻译练习，在前4个单元做了这种尝试，并且前4个单元的段落翻译留到后面去讲授，学生普遍反映，这种由句子到段落的进阶翻译教学模式，让英语基础弱的同学能逐渐适应高难度的段落翻译，让程度稍好的同学更加优化在翻译中的遣词造句。不同程度的学生英译汉的翻译水平都有相应的提高，学生在翻译中逐渐体会到翻译的“信，达，雅”。除了要有丰富的词汇量，还要具备扎实的语言功底及对中英文化互译的理解能力。对翻译感兴趣的同学还可从快速阅读理解中搜集翻译素材，锻炼英汉互译的技巧。[9]

(五)优化大学英语教学方法，突出学生的生态主体地位

例如在Unit 5 Success 这一单元的讲授和学习中，教师发现A课文是一个商人和渔夫的故事，故事内容并不难理解，如果教师主讲，学生记单词，就没有调动学生生态因子的积极性，学生被动接受故事情节和语言知识，没有充分利用学生因子的主体地位。在备课中，笔者准备在做完背景知识介绍后，让学生自主阅读或同桌讨论共同读懂1—5自然段的故事，利用思维导图，用文字加图片的形式呈现故事情节，尽量详细。设计完成后，学生要自己组织语言复述故事内容，发表自己对两位主人公的心理分析和读后感。学生们都惊讶于自己独创的故事思维导图，在没有背诵压力的影响下，看着思维导图可以接近完美地复述整个故事并畅谈自己的看法，课堂授课效果非常棒。由商人同渔夫的对话和思想交流，学生们对“成功的定义”表达了自己的见解。有的学生说金钱、地位是成功的标志，有的学生说健康、平淡幸福的人生就是最大的成功。仁者见仁、智者见智，教师肯定了每个学生对成功的定义。在结束语中，教师结合学生们的专业和未来的发展方向做了乐观正确的人生规划引导。

综上所述，在优化传统教学模式、结合混合学习理念、构建大学英语生态化教学模式、保证教师主导地位的前提下，可以突出学生的生态主体地位。根据教育生态学理论，教师、学生均为生态化课堂的主体，但在大学英语教学改革、混合学习理念实践的过程中，需要教师让学生回归生态本位，成为英语课堂的主体。首先，教师应遵照教学设计内容，引导学生基于文章主题发散思维，结合自身实际情况发表自己对问题的看法。以分组的形式进行广泛的讨论，每位学生说出自己的想法，也可以搜集网上资料做例证支持自己的观点，让学生在搜集与组织语言中，感知英语学习乐趣，乐于参与英语教学活动。其次，教师应为学生营造轻松、新颖的课堂互动活动，通过思维导图、讲故事等方式，更好地理解课文内容，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，并且在各类活动的积极参与中，主动挖掘英语文化知识内涵，内化英语语言知识。最后，教师应综合英语课堂中的生态因子，优化配置教学资源、环境、学习活动形式，让学生自主完成课堂中的学习任务，提升英语教学质量。