刘冬播，石 彦，陈传好

(1.蚌埠医学院人体解剖学教研室，安徽蚌埠 233030；2.蚌埠医学院第一附属医院)

近几十年来，在医学教育领域经历了许多有益的改革和创新，从问题导向式学习(problem based learning，PBL)、基于案例式教学法(case based learning，CBL)到翻转课堂、慕课等医学教育模式的尝试和实践，其目的都是为了完成医学教育的终极目标，即培养医学生独立探索和发现知识的终身学习能力，提高未来临床工作的胜任力[1-2]。这些教育改革的形式在具体实施过程中，既凸显出各自的优势和特点，又不可避免地带来一些困惑和问题。PBL教学法的出现有其必然的时代背景和条件，其核心理念主要集中在提供给学生更多独立思考和行动的机会和空间，这种强调学生自我效能感的教育模式已经在许多医学院校中开展和推广，而对教育资源和教师数量的高需求是其目前存在的“短板”[3]；翻转课堂作为一种对传统课堂教学流程和形式进行颠覆性改变的教育模式，在提高学生自主学习能力方面发挥了一定的作用，教师主动放权，学生学习形式灵活多样，学生自我管理感和参与感增强，但对教师信息化素养要求较高，另外，要极大地调动学生学习主动性和积极性[4]。不管何种教育理念的更新和形式的变革，最终都是为了抓住医学教育的“初心”，让学生真正成为学习的主导者和自我控制者，回归医学教育的本质。

《系统解剖学》是医学的基础课程，同时也是医学教育改革中具有挑战性的课程。……