龚渲棋

（贵州师范大学教育学院 贵州 贵阳 550025）

人们在理解环境的条件下，需要拥有一定的价值感和目的感、幸福感，这些感觉便带来了前进的方向，方向自然导致动力产生。如果基于激励视角实现学生学习动力及成绩的提升，在班级管理中正确运用期望理论，会在很大程度上熏陶出良好的学习氛围。本文从班级管理者的视域，探究期望理论的作用机理，调动学生自主学习的主动性和积极性，实现班级管理水平的有效提升，进而实现班级学生能力的综合发展。

一、期望理论的内涵界定

1.期望理论的主要内容

期望理论属于心理学、行为科学范畴，其中作为核心的理论框架为“效价—手段—期望理论”。基于该理论框架，可以将激励力量理解为期望值和效价的综合作用结果。期望理论的创始人最早可追溯到维克托·弗鲁姆，其在1964年发表的《工作与激励》一书中提及。弗鲁姆的观点在于：个体在期望某一行为能激励自身达成某个目标或者期望值时而采取的努力。实际上，期望理论公式解释了三个因素反映需要与目标之间的关系。而要激发员工们的工作积极性，他提出了以下三个观点：工作可以为他们提供真正需要的东西；期望的目标值与实现的绩效挂钩；付出的努力与得到的奖励成正比。弗鲁姆认为，人们采取行动的动机来源于目标的可实现程度及获取奖励的大小。换言之，激励力取决于能够实现目标的动力总成乘以预期的概率。……