康大为

（贵州民族大学社会学与公共管理学院 贵州 贵阳 050025）

教育公平问题一直以来都受到各界的关注，其中教育机会公平是被关注的重点。使不同地区的孩子享受到同样高质量的教育，是教育改革追求的目标。因此，不同学校教师教学资源的均衡分配是当前教育改革的方向。教师队伍状况对学校教学水平十分重要，合理的结构可以使得教师队伍教学水平以及应对教学改革的能力都达到最佳状态，最有利于教育公平的实现。当前乡村教师队伍建设过程中面临困境，使得城乡之间教育资源配置的公平化进程受到阻碍，会对教师团体整体教育质量产生的一系列负面影响，进而拉大城乡教育水平的差距。

当前我国乡村教师主要以中小学教师队伍主要为初中小学教师，这一教师队伍有别于其他教师，有其特殊性使命。长时间的城乡二元格局，造成了城乡之间整体社会资源的不平衡，教育资源也在此列。这种区别主要来自他们所面对的学生的状况。初中和小学的学生群体，其最突出的特征之一，是其抽象思维能力尚有不足。布迪厄在其著作《再生产》中曾言：“每个人的语言资本在学校市场上的价值，随以二者之间的距离变化：学校要求的符号控制类型，来自本人阶级初始教育的对语言的实际控制。”[1]因此，对于乡村教师而言，需要具备两方面的文化背景：一方面，乡村教师需要对工作所在地的民俗文化有足够深入的了解，能够以契合当地文化的语言和逻辑形式组织语言，对制式教育所要求的内容进行转译。……