党 越

(遵义市教育科学研究院 贵州 遵义 563000)

石 红

(贵州师范大学物理与电子科学学院 贵州 贵阳 550000)

师生良好的科学观，不仅能帮助学生建构清晰的科学概念，也可以培养学生正确的科学态度与责任感.教师的教学行为受自身的教学观念支配，高中理科教师正确的科学观对于学生学习科学有着重要的意义.近年来，随着新一轮高中课改的到来，我国陆续颁布、修订高中各科课程标准.其中，高中物理课程标准明确将科学本质作为学科课程目标以及学生物理核心素养的重要组成.

一直以来，我国关于科学观念教育的研究主要集中在有关科学观念调查量表的设计、相关科学观念课程的开发、师生科学观念水平的调查等[1～4].虽然相关研究历经20多年，但高中物理教师科学观念是否得到改善，必须进行针对性的实地调查，以期为新一轮的高中课程改革提供参考依据.

1 研究内容与方法

(1)调查工具

本次教师科学观水平的调查研究量表根据美国萨拉尔大学梁玲博士的SUSSI量表改编而成[5].该量表采用里克特5点式问卷形式，内容由科学理论的改变、社会对文化科学的影响、科学研究中的想象力和创造力、科学定律和科学理论、观察结果的特征、科学研究的步骤6个维度组成.将总量表得分80分、分量表得分13.5分列为中间分数，高于中间分数表示该教师具备良好的科学观念,得分低于中间分数表示该教师科学观念陈旧、不合格.

(2)调查对象

选取西……