余 琼 王长江

(安徽师范大学物理与电子信息学院 安徽 芜湖 241002)

李俊永

(周林高级中学 贵州 遵义 564500)

1 高中物理“课程思政”的提出背景

1.1 研究背景

2019年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，在该文件中明确提到：“各类课程同思政课建设的协同效应有待增强，要坚持思政课在课程体系中的政治引领和价值引领作用，统筹大中小学思政课一体化建设，推动各类课程与思政课建设形成协同效应”[1].在中小学德育课程一体化建设探索过程中，加强学生的思想政治教育必须从教育“育人”本质要求出发，不能就“思政课”谈“思政课”建设，应抓住课程改革核心环节，充分发挥课堂教学在育人中的主阵地作用，着力将思想政治教育贯穿于学校教育教学全程，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，发挥其育人功能[2].

当前中国教育明确了“立德树人”这一根本任务.针对中学教育专业课程与思想政治课程的协同意见，中学各学科教师如何发掘学科中的思政元素，研究“课程思政”发挥学科育人最大化具有积极意义和深远影响.

1.2 问题提出

高中物理课程标准(2017年版2020年修订)中指出中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化，要充分挖掘学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值[3].落实物理核心素养要求学生通过物理课……