（广东科技学院外国语学院 广东 东莞 523460）

目前，我国大学英语教学存在以下问题：大学生的外语水平差异大[1]、费时长但收效不明显[2-3]、“满堂灌”的线下课程难以长时间吸引学生的注意力[4]、学生反馈信息不足[5]、“学用分离”[6]、学生口语交际能力弱[7]。

本文通过剖析BOPPPS教学模式及其内涵，结合输入、输出的理论，阐述该模式在大学英语教学各个环节应用中的核心问题，并提出相关的应用策略。

一、BOPPPS 教学模型及其内涵

发源于加拿大的BOPPPS教学模式被誉为高效率的课堂实施模式，它突出教学目标对教学的导向功能，强调课堂教学应以学生为中心，以师生互动的参与式学习为主要内容。该模式以15分钟为一个教学单元，每个单元包含六大环节，而各个环节之间紧密联系，以推动课堂教学的高效进行[8]。BOPPPS模式依次将教学环节分为以下六个模块：

B（Bridge-in）导入：这是BOPPPS模式的第一个环节，是教师引导学生联想与话题相关的背景知识的重要手段，而与话题相关的先备知识会让学生学习新语言更加容易。

O（Objectives）学习目标：导入环节结束后，教师应将本次课的学习目标如要达到什么目的等明确地列出来，与学生分享，让学生带着明确的学习目的来参与课堂语言学习。

P（Pre-assessment）前测：虽然教师已经在课前制定好教学计划，但是在不了解学情的情况下开展教学活动并没有针对性。介绍完学习目标后进行前测，有助于高校教师及时了解学情，并以此作为参与式互动教学内容难度和教学活动的调整依据。……