广东省中山市坦洲镇林东小学 戴水连

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程目标中多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，加深体验与领悟”。

一、在读中感受语言

（1）在范读、细读、演读中感受。教师精彩的示范朗读，能调动学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。教师要重视对学生进行课文朗读指导，指引学生认认真真地去读，静静地去想，真切地去感受课文的字里行间所表达的情感。

书读百遍，其义自见。在教学中，其实我们都知道：最直接、最有效的方法就是让学生通过朗读去领悟，去表达自己，在读中一步一步地训练语感，培养读书能力和阅读概括能力。

在教学中，我们要抓住一切机会让学生自己去读书，自己去分析，可以朗读词语、句子、片段、篇章，借助演课本剧、讲故事，让学生充分发表自己独特的见解，展现自己不一样的语感。例如，《猫》的第二自然段中有这样一句话：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作时，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”我采用的方法是，先让学生自由朗读课文，然后圈出猫高兴时的相关动词，如“蹭、伸、跳、踩印”等，并且重点引导学生感受、领悟猫的“蹭”与“踩印”。最后让学生自己读关键句子，并启发学生借助动作进一步体会“蹭”，活跃课堂气氛。接着，我抓住时机让学生同桌表演（一人扮演作者老舍先生，一人扮演文中的猫）。待学生练习一番后，我挑选两位学生到讲台上进行表演。

（2）在畅说、辩说中感受。在教学二年级下册《春雨》一文时，我提出问题：“你是怎样理解‘降在池塘，唤醒青蛙’这句话的？”要求学生先四人小组讨论，然后班级集体畅说。

生1 说：“春雨落在池塘里，吵醒了青蛙。”

生2 说：“春天来了，天气暖了，冬眠的青蛙要出来透透气。”

生3 说：“春雨滴答滴答落下来，像唱歌一样动听，像珍珠一样美丽，所以，小青蛙出来和‘春雨’玩。”

生4 说：“小青蛙冬眠了一个冬季，身子很脏，春天来了，他要到池塘里洗洗澡，看看春天的美景。”这样，学生就在畅说中不知不觉地表达了感受。

在教学二年级上册《我选我》一文时，笔者带领学生在课堂教学中一起讨论：“王宁同学的话音刚说完，为什么教室里就响起一片掌声？”

生1 说：“因为他讲得好，所以大家要为他鼓掌。”

生2 说：“我们认为王宁同学讲得好，因为他要像好朋友李小青那样热爱劳动，关心班集体。”

生3 说：“我有不同的看法，如果王宁和李小青不是好朋友，那他就不会热爱劳动，就不会关心集体，就不能选自己当劳动委员了吗?”

生4 说：“不对，不对。我觉得大家为王宁鼓掌，是因为他很有勇气，很自信，他相信自己能当好班级劳动委员。所以，大家要为他鼓掌。”

生5 说：“我也赞成生4 说的，文中王宁对自己那么自信，也许是因为他在家里就经常干家务活。而且干得不错，所以他才敢选自己当劳动委员。换作是我就不敢选自己了，因为我自己都不会做。但是我肯定同样会为他鼓掌的。”

这时有学生议论道：“对嘛，有信心还要抓住机遇。”“自己会干了，就要为大家服务呀！要不，会干又有什么用呢？”

学生在辩说中深化了感受。长此以往，有助于培养他们的概括能力。

二、从文中提炼语言

（1）抓课题，捕捉中心。很多文章的课题或者文中的某个词语是文章的中心，这就叫做“文眼”。例如《跨越百年的美丽》一文中，题目的关键词是“美丽”。谁是美丽的？为什么说玛丽·居里是美丽的呢？课文哪些地方表现出玛丽·居里是美丽的呢？教学时，笔者紧紧围绕“美丽”一词来引导学生认识居里夫人，感受她的外表美丽和内在美丽。

（2）抓住重点句子，直奔课文中心。在小学课文里，有很多能突出文章中心的重点句，这样的句子就叫做“中心句”。教这样的课文，可让学生在读懂课文后找出的关键句，即中心句。例如，教学《桂林山水》一课时，我让学生找出文中的中心句“桂林山水的特点”后再提出问题：桂林山水有哪些特点？学生反复阅读，从文中找出桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，这样可以帮助学生更好地理解。

（3）阅读中心段，挖掘情感。在小学课本里，有少部分课文没有明显的中心词、关键词或中心段落的。对此，笔者采用了“撒网捞大鱼”的方法，即抛出问题后，让学生围绕问题找相关的语句。例如，在教学《生命 生命》一课时，我首先让学生初读课文，理解课文主要表现“感受生命的顽强，对生命的珍惜”；接着，引导学生找课文中最能表现生命顽强的例子，如“瓜苗破土”“飞蛾扑火”“感受心跳”。教学时就集中笔墨放在这三个例子上，反复朗读，反复感悟。通过对重点段落中的关键语句进行深究，学生更深刻地理解了文章的中心，也学会了概括文章的中心思想。