任敬辉

（吉林财经大学 吉林 长春 130000）

随着实体教育向在线教学的转型，如何提升在线英语教学效果成了业内的焦点话题，而网络学习者的外语学习动机被认为是影响学习效果的重要因素之一，它决定了学习者在语言学习中的时间投入、努力程度及不同学习策略的使用频率。近年来外语学习动机研究通常聚焦影响学习动机的因素分类、内部动机与外部动机的相互作用、动机调节策略研究等方面，很少关注“互联网+”信息技术媒介下催生的在线英语学习者这一特殊群体。很多在线学习者由于受外语基础薄弱、自主学习监控能力偏低、外语学习热情不高、网络环境不理想、互联网授课平台操作不熟练等因素影响，日渐产生了在线英语学习动机衰竭现象。

一、研究综述

国外学者自20世纪90年代开始对外语学习动机衰竭开展理论与实证研究。语言学家Dornyei将动机衰竭（demotivation）学习者类型划分为动机衰竭型学习者（demotivated learner）和负动机型学习者（amotivated learner），二者区别在于：前者指学习动机在外部力量影响下逐渐变弱甚至消失；后者指学习者从一开始就缺乏学习的动机，与外语因素关联不大。[1]Christophel&Gorham、Ushioda等学者认为，学习者的动机衰竭源自教师，尤其与教师的教学模式和教学设计紧密关联。[2-3]可见西方学者在动机衰竭问题上，普遍是通过学生群体进行研究的，“认为教师是主要外部因素之一，主要表现在教学方法、教师行为、教师素质、教师性格等方面。教师应该积极寻求对策，最大限度降低削弱动机的影响因素。……