景怀国，龚建林

(广东工业大学，广东 广州 510006)

2017年2月18日，教育部在复旦大学召开了高等工程教育发展战略研讨会，对新工科的内涵特征、新工科建设与发展的路径选择达成共识，即“‘新工科’建设复旦共识”，它的召开标志着“新工科”建设的开始。[1]随后，教育部于2017年2月20日发布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，启动“新工科研究与实践”项目。[2]再后，2017年4月8日，教育部在天津大学召开新工科建设研讨会，形成“新工科”建设行动路线，即“天大行动”。[3]“新工科”建设目标更加明确。

新工科建设既是机遇也是挑战，如何培养“新工科”人才？体育教学如何发挥体育的育人功能，在人才培养过程中培养学生的协作能力、创新能力、自主学习能力及拼搏精神，完善人格。这正是“新工科”建设给大学体育教学改革指出的改革方向。

翻转课堂教学模式是一种注重个性化学习和学生自主能力培养，并将传统的教学灌输转化为建构性的知识内化的教学模式，这种模式有利于教学资源的优化配置。[4]这种教学模式对“新工科”背景下人才培养目标的实现具有较大的推动作用，在体育教学中引入“翻转课堂”教学模式具有较强的现实意义与推广价值。

1 大学体育教学现状

1.1 课内外一体化教学模式进入瓶颈期

目前，课内体育教学出现重技术轻体质的现象，整个课堂都在进行技术训练，很多项目运动量严重不足。根据《高等学校体育工作基本标准》的要求：每节体育课须保证一定的运动强度，心肺功能的锻炼内容不得少于30%，当前的体育教学与要求相比存在较大距离。……