甘肃省临夏回族自治州广河县李家河小学 马军林

一、制定科学合理的教学目标

小学语文阅读教学目标是课堂教学实施的核心，也是指引教学方向的明灯，只有教师制定科学合理的教学目标后，才能够高效完成课堂教学任务。首先，教师应根据新课程标准制定教学目标。教材是小学语文阅读教学的重要组成部分，教材内文本所具有的价值是多方面的，既包括知识与技能价值，还具有情感态度等价值，主要涉及三个维度的融合整体，并以此为主要教学目标服务于阅读教学活动。大部分的文本阅读教学目标主要以：①通过自主阅读活动与查阅字典，能够认识、会写与会读某某字词；②能够流利有感情朗读课文，有些则需要进行背诵；③读懂课文内所蕴含的思想感情，学会某某精神等。在制定小学语文阅读教学目标时，必须考虑到学生的实际发展需求，以服务学生发展为客观事实，使教学目标能够与学生实际深度融合，若教学目标过高，偏离学生发展实际，那么课堂实施活动将难以进行，学生也无法阅出知识与读出文明。例如，在教学《狼牙山五壮士》时，此阶段的小学生已经具备一定的阅读理解能力，因此阅读教学目标不能仅限于认识生字词与流畅阅读，而需要有感情地阅读并理解文章所要表达的思想感情，通过阅读学习活动将这些情感教育内容内化吸收。

二、精选阅读教学内容

在小学语文阅读教学实施过程中，内容的选择至关重要，完善的阅读教学内容既需要立足教学目标，又要能够促进学生知识与情感发展，提高学生语文核心素养。首先，教师需要根据教学目标选定阅读内容，从目标所涉及的三个维度出发进行设计。其次，教师需要精选文本定阅读教学内容，小学阶段所涉及的文本具有多样性特点，如记叙文、科普文与议论文等，还有诗歌与散文等体裁，学生需要在教师的引领下阅读精选文本，以此增强学生的阅读感知及理解能力。现阶段，文言文是小学语文阅读教学的难点，如何引入需要教师逐字逐句进行斟酌，为学生后续文言文阅读发展奠定良好的基础。最后，教师需要对教学内容进行加工整合处理。阅读教学属于动态发展过程，教师对课堂教学的预测能力会直接影响到阅读教学内容的选择，在备课阶段应关注学生在阅读中所遇到的难点，设计问题引导学生进行深层次思考探究。例如，在教学《匆匆》时，文章中所说的“八千多日子”对于学生而言数字非常大，教师可引导学生：“将这段光阴加入似水的海洋中，那么它将如何？”采用对教学内容加工整合的方法，将学生内心的触动与教学内容相联系，有助于增强学生对课文的情感体验。

三、创设情境，增强体验

小学阶段，语文教学课堂基本以阅读为主线，通过培养学生阅读能力促进学生语文核心素养发展。阅出知识与读出文明是小学语文阅读教学的基本要求，教师应在此理念指导下精心设计阅读教学活动，以提高阅读教学的有效性。小学语文阅读情境创设的形式有很多，如语言情境主要由教师运用语言创设情境，使学生处于富有诗意的环境下进行阅读理解学习活动。例如，在教学《去年的树》时，教师可通过语言创设课堂导入情境：“一棵树，一只鸟，一个唱，一个听，他们是多么好的朋友，那么和谐美好的日子，让我们一起来读一读去感受美好生活。”导入语简洁明了，同时还能够体现出文章中所蕴含的情境。此外，教师还可以创设再现情境，增强学生的感官体验。为了使学生对阅读内容产生直观认知，教师可利用多媒体设备辅助创设情境。再现情境既可以与课文相符合，也能够贴近学生生活进行修改。例如，在教学《爬山虎的脚》时，有些学生可能都没有见过爬山虎，因此难以理解它所具有的特点，若利用情境创设增强学生的直观感知，那么便可以轻松解决学生所遇到的阅读理解问题，促使学生阅出知识，读出文明。

综上所述，小学语文教师应高度重视阅读教学内容，精心设计科学合理的阅读教学目标，精选阅读教学内容，通过情境创设的方式增强学生的阅读理解，使他们能够感受到文章的情感，以实现阅出知识与读出文明。