山东省威海经济技术开发区皇冠小学 王明霞

孩子们的阅读往往是从童话开始的，童话开启了童年的序幕，是孩子们表达美好愿望的最佳方式。小学阶段，学生将大量学习童话，这给他们的阅读和写作提供了很好的契机。笔者总结出如下几种指向表达与运用的童话教学策略。

一、讲演故事，帮助学生梳理内化故事情节

童话故事富有儿童的情趣，在教学童话时，可以运用讲演故事的策略，引导学生进一步感悟童话中生动的情节，把握童话的内容。

教学《一块奶酪》，教师采用了分角色表演的策略，引导学生体会蚂蚁的心情。先联系生活说一说，蚂蚁队长在什么情况下“宣布”禁令？小蚂蚁在什么情景下“嘀咕”？这两个词语在音量上有什么不同吗？再进行师生合作表演，教师采用让学生演故事的策略，引导学生联系生活理解词语的意思，从语气中体会角色的心情，极大地激发了学生学习童话的兴趣。

二、展开预测，激发学生的阅读兴趣和期待

预测是阅读常用的策略，学生如果掌握了预测方法，便能形成主动预测的意识，在阅读的过程中体会更多的乐趣，成为积极主动的阅读者。在学习童话时，教师可以引导学生不断地进行预测，促进他们积极、主动地思考。例如，《总也倒不了的老屋》一课，教师展开了如下教学。

师：同学们，听说你们读过很多童话故事，今天老师也带来一个童话中的主人公——老屋，喊喊它的名字。猜猜老屋会是什么样子呢？

生：老屋是没有人住的，肯定会非常破旧，可能杂草丛生。

师：你会凭生活经验猜测。它的门、窗户、墙壁、瓦片等哪里很破旧呢？

生：老屋的瓦片被风一吹就会掉下来，墙壁上黑乎乎的，窗户和门会非常破旧，可能还少了一块。

师：我猜测你生活中见过这样的屋子。童话中的老屋可是像人一样会说话，会运动呢，你还可以猜猜，它走路的时候、说话的时候、看东西的时候会怎样呢？

生：它走路的时候摇摇摆摆、颤颤巍巍的，步履蹒跚得快要站不稳了。

生：它说起话来声音沙哑，脸上还可能布满了皱纹，非常苍老。

师：你们真会猜测，简直像童话作家一样会编故事了。

课堂伊始，教师就激发学生预测的兴趣，呵护他们阅读的初始期待。学生借助题目、插图、文章内容或联系生活经验进行预测，锻炼和发展了语言组织能力、表达能力，运用了语言，表达了自我。

三、想象补白，感悟形象，发展学生高阶思维

儿童的内心活动与童话的幻想世界非常接近，他们总是会不自觉地把自己想象成童话中的某个角色。教师就可以利用小学生爱想象的天性，让他们选取自己喜欢的角色，进行充分的想象补白。

在三年级上册“快乐读书吧”《拇指姑娘》片段学习中，当读到拇指姑娘和燕子一起飞翔的片段时，教师引导：“如果你是拇指姑娘，离开了没有阳光、昏暗无比的地洞，此刻会是什么心情？你会对帮助自己的燕子说什么呢？来到温暖的世界中，你会做什么事情呢？”学生把自己想象成童话中的主人公——拇指姑娘，融入故事中设身处地体验到了角色的心理。这样的想象补白策略，寓教于乐，授之以渔。学生通过想象，感受到主人公的心情，感悟到人物形象，发展了高阶思维。

四、续编童话，与作者对话，深层感悟

好文章会让人意犹未尽，儿童对于好童话也是如此。当儿童沉浸在童话所表达的意境中时，一旦故事结束了，他们也会不自觉地继续想象下去，以此来表达他们对作品的想法和愿望。这时候，教师要善于利用续编童话的教学策略，让学生充分想象、表达。

当师生共同朗读完故事的结尾时，学生继续预测：这次又会发生什么故事呢？教师鼓励学生只要发挥想象，继续编故事，童话就永远没有结局。有的学生按照原文情节，续编出善良的老屋又答应了一个小动物的请求，继续倒不了；有的学生让乐于助人的老屋得到回报，续编了一位木匠为了感谢老屋的帮助，把老屋彻底修缮好了。学生续编童话一是在建构、运用语言，二是通过续编的语言与作者进行对话，进一步感受童话的真善美。

童话是儿童最喜欢阅读的一种文体，在学习童话中发展语言表达和运用能力是彰显小学童话教学价值的有效途径，教师在教学时要抓住童话教学的多种策略，为学生的语言表达和运用搭建展示的平台。