江西省万年县第一小学 蔡 姬

在功能强大的微博、微信受众以几何形式增加的时代背景下，微写作以一种全新的书写形式进入我们视野中。与常规大作文相比，微写作在字数、结构和主旨等方面大大减少了难度，可操作性强、趣味性好和针对力强，是一种非常适合于教学推广的写作形式。

一、依托教材，形式“多样化”

在课后的习题上，课文内容、口语交际或语文园地中，都会有大量的留白存在，我们可以在学习中引进微写作，让孩子们在思维发散，遣词造句的过程中加强单元培训重点，使语言要素进一步落实到写作上。

部编版五年级上册第二个单元语文要素之一就是“结合具体事例写出人物的特点”，结合这个单元语文训练的重点，在学习《将相和》这篇课文时，可引导学生就“廉颇负荆请罪”的场景想象化地扩展。课文描述了这一景象，仅简略地写了廉颇“脱下了战袍”“背上绑着荆条”这两个细节，并没有进行非常详尽的描写。

概括性的叙述让这一场景有了许多可发散之处。例如：在决定请罪之前，廉颇是如何经历激烈的思想斗争的？见到了蔺相如后，他会说什么？做哪些事呢？抓住这几个发散点，学生展开合理的想象，加入恰当的行动、语言、心理活动和神态的描绘，对两人相会的场景做了细致的描绘。这样不仅使人的形象更饱满，而且在微写作的过程中也落实了单元的语文要素，即“结合具体事例写出人物特点”。

又如，部编版五年级下册教材中出现了许多各具特色的人物：诸葛亮神机妙算，武松豪爽坚强……结合教材这一特征，我设计了一次微作文活动，让孩子们在“颁奖词”写作的过程中再一次体验故事的情节，深化人物的形象，训练他们综合归纳和语言文字运用能力。

这种微写作形式的基础是对课文内容的深入研究，对人物有一定的了解，因此写得比较得心应手。例如，一个学生给武松写了一段评价：十八碗酒喝出了你的豪气，赤手打猛虎体现了你的勇敢，你武艺高强，为人仗义，你在人们心中是顶天立地的神。简短精练的语言，写出人物关键事件、性格特征及人物精神之美，体现了较强的语言文字运用能力。

除此之外，我们还可以开展仿写、续写、改写、组合写、读后感悟写等多种形式的微写作训练，让单元语文要素借助短小便捷的写作方式在学生的心田开花。

二、链接生活，内容“专题化”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了“学生是学习作文的主体”的教学思想，这一理念反映了现代作文的“以学生为主体”的教学方向。基于此，微写作也要把生活的实际与生命紧密结合，把单元的主题和生活链接起来，从中挖掘出写作的重点。

例如，在学习《童年往事》的时候，可以设置一个关于童年的微写作话题，让学生以精练的语言来写出他们心目中最深刻的童年记忆，借此来表达他们最真实的童年感情，通过“回忆—书写—抒情”这样一种由浅入深的感情体验过程，产生了一种由浅入深的感受，达到“情动而辞发”的效果。同时在语言训练中落实了“把一件事的重点部分写具体”的语言要素。

三、强化内功，训练“常态化”

任何能力形成都与长期训练不可分离。对于“微写作”，要使其真正成为促进学生写作能力华丽转身的必要条件，常态化尤为重要。这是由于常态的微写能为学生提供大量的习作素材，也使学生一直处于“写作”的状态，不断培养自己观察事物、感悟生活的能力。

为了确保这种培训的正常化，教师必须加强自己的“内功”，这就是所谓的解读教材、创造性地使用教材和对生活的发掘，敏锐捕捉时事的能力等。做到“单元有专题，课课有点写”。在学生写作质量上，则不需要“多”，而是要求“精练”“准确”，就算只有三五十字，只要写出真实的感受，也是可以的。

语文教育是一种伴随一生的“终身教育”，写作是语文学科的重要组成部分。“微写作”促进了孩子们的写作爱好，突破了以往习作教学中的“耗时长，见效慢”的瓶颈，让语文要素在轻松愉悦的写作中扎实落地，引领习作教学回归语文的精神家园。