江苏省苏州工业园区方洲小学 曹玉婷

语文学科的学习其实就是学生接收文字信息，然后利用文字信息完成表达的过程，而写作教学就是学生练习语文表达的最好途径。科学合理的写作教学能够帮助学生在小学阶段打下良好的基础，让学生比同龄人拥有更多对外表达的能力和勇气。但是，如果教师的方法不当，写作教学就不能发挥出其独特的教育作用。这样一来，学生即使积累了足够的语文知识，也会因为表述不当等原因而无法提高成绩。

一、督促学生收集生活素材并应用到写作当中

在开展写作教学之前，安排学生观察日常生活、收集作文素材十分重要。只有在日常生活和阅读积累当中收获足够的素材，学生才能在写作过程中做到言之有物。所以，教师要督促和提醒学生及时记录生活中有意义的片段，摘抄文章当中的经典语句和精彩观点，并教给学生将这些碎片化的素材在微型习作中转化为作文内容的方法。

例如，部编版语文三年级上册第七单元的“口语交际”主题就是“身边的‘小事’”，教师可以根据这个主题，给学生布置观察身边“小事”的课后作业。这样学生在细心观察身边事物的同时，就可以积累作文素材，并对生活产生更多理解和感悟。最后，教师可以安排学生在小组内互相交流他们发现的身边“小事”，并让学生以他们观察到的事情为题材写一篇微型习作。

二、通过微型习作强调写作重点、传授写作技巧

微型习作的篇幅较小，写作难度也不高，但是这并非意味着微型习作就无法锻炼到学生的写作技巧。相较于长篇大论的作文来说，如何在较短的篇幅内把作文写得精彩其实更考验功力。通过微型习作，教师可以教给学生如何扩充和深化素材、如何在作文中快速准确地切入正题、如何定义作文主旨和抓住作文的重点。

例如，教师可以借助部编版语文三年级下册第一单元的《习作：我的植物朋友》，锻炼学生对客观事物的描写能力。教师可以提前一天给学生布置观察植物的课后作业，并且让学生以此为题写一篇微型习作。在课堂上，教师可以根据学生写出的作文进行点评，指出学生的缺点。并且，教师还可以选出某一篇学生的作文，然后以此给学生示范和讲解正确切入主题的方法，并向学生强调文章写作重点的重要性。

三、课后作业与微型习作结合来巩固课堂知识

及时且适量的课后作业可以帮助学生巩固课堂讲授的知识、深化学生对知识点的记忆。微型习作短小精悍的特点使其不会在课后作业中给学生造成过多的负担。同时，微型习作作为写作表达练习的一种方式，不仅可以考查学生对课本知识的掌握程度，更能让学生在写作的过程中回想课本内容、反思知识要点，从而提高学生的理解程度。

例如，教师在讲解完部编版语文四年级上册第三单元的《雪梅》后，就可以用这首诗作为题目给学生布置微型习作任务。经过教师的讲解以后，学生对于雪梅的特点已经有了足够的了解，并且通过雪梅的特点分别有了各自的感悟。学生此时去完成微型习作，就会再次回想起雪梅的特点，并对这些特点进行深入思考和研究。这样，学生就可以更加深入地理解诗文内涵，巩固自身对于课文知识点的记忆。

四、借助微型习作帮助学生养成良好的写作习惯

微型习作相较于普通作文篇幅更短，虽然篇幅限制会导致学生无法在其中得到足够的锻炼，但是较短的篇幅却有助于学生长期保持写作习惯。教师在写作教学当中，需要充分发挥出微型习作的“微型”优势，让学生在长期不间断的写作练习中形成正确的写作思路，掌握正确的写作方法。

例如，部编版小学语文课本中有许多描写动物或植物的文章，如三年级上册的《搭船的鸟》、四年级上册的《麻雀》、四年级下册的《白桦》和《母鸡》等。这些文章将动物和植物描写得栩栩如生，对于学生而言，这些文章都是最佳的模仿对象和写作参照。教师可以教给学生这些课文所使用的写作技巧，并且让学生每学完一课就仿照课文的写作方式写一篇微型习作。这样，学生在不断地模仿和参照的过程中，就会逐渐形成自己的行文思路和写作方法，从而真正地学会写作并爱上写作。

小学写作教学可以说是小学语文学科最重要的基础和支柱，学生在学习过程中积累到的知识和能力，都需要通过写作来完成表达和进行更深层次的思考。而方便快捷的微型习作可以把学生碎片化的灵感和素材充分利用起来，更能在不增加学生课业负担的前提下增加学生的文字表达练习。所以，小学语文教师必须重视微型习作在小学写作教学中的应用，并且继续研究和思考微型习作与课堂教学的有机结合方法。这样才能持续刷新自己的写作教学效果，让学生的写作能力和表达能力处于持续快速增长的状态。