江苏省海安市城南实验小学 景志翔

在部编版小学语文教科书中，许多课文后面都设置了小练笔，足见教材编者高度重视读写结合。在具体操作中，笔者觉得整个单元要一盘棋考虑，整体建构读写结合，这样才能有效促进学生读写能力的提升。本文以部编版语文三年级上册教学为例，具体阐释基于单元整体建构的读写结合策略。

一、细读精读课文，积累读写经验

部编版语文教科书采用人文主题和语文要素双线并进的编排结构，不同文体、不同篇幅、文质兼美的精读课文汇合在同一单元中。这些精读课文不仅是师生开展读写活动的载体，更是学生积累读写经验、提升表达水平的重要学习支架。

在三上第六单元体系中，除《古诗三首》外，《富饶的西沙群岛》等三篇课文都是需要师生细读品味的精读课文。这些精读课文后面设计了精当的课后习题，是教师引导学生开展读写实践的重要抓手。从阅读的策略来看，尽管表述不一，角度不同，但是都紧扣着本单元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，侧重于指导学生掌握理解课文内容的阅读策略。例如，《富饶的西沙群岛》一文课后习题要求学生在读懂课文内容的基础上，梳理作者的写作思路——“从哪些地方看出西沙群岛风景优美、物产丰富”；《海滨小城》一文课后习题也是要求学生在熟读课文的基础上，梳理出作者写景的内容和特点——“课文写了海滨小城的哪些景象”；《美丽的小兴安岭》一课的课后习题“如果到小兴安岭旅游，你会选择哪个季节去”则要求学生在精读课文的基础上，体会小兴安岭四季的不同特点，并联系课文关键语句具体描述。……