兰州新区第四小学 王延鸿

写作过程中要调动语言知识、思维能力和个人情感，要求学生不拘一格，合理运用词汇知识，划分作文结构。中年级学生具备一定写作经验，但缺乏创新意识，长此以往，将不利于学生写作兴趣的培养，有必要创新教学方法，使学生在写作中产生新的思路，提高写作积极性，以下是对写作兴趣、经验及能力发展的几点思考。

一、营造情境，激发写作兴趣

写作是表达想法与情感的渠道，营造恰当的情境能激发学生的共鸣，使其写作兴趣高涨，积极主动地参与课堂互动。营造情境的方式应尽量多样化，要结合写作教学的需求设计话题、准备素材，用有趣的内容打动学生。在传统的作文课堂教学中，主要是围绕题目展开联想，学生是被动思考。一些学生不善于观察生活，对事物缺乏思考和感悟，这时要借助多媒体营造情境，引导学生展开联想。

例如，在《写观察日记》的教学中，教师先带学生回顾本单元课文，让学生总结作者是如何观察生活的，分别描述了植物、昆虫的哪些特点。

教师将学生的思考结果整理到黑板上，以此为基础分析文章结构，探究写作技巧。接着，播放学生熟悉的生活场景，包括教室中绿植的变化、腊八蒜变绿的过程、小鸡从破壳到长大的过程等。真实的生活画面让学生产生了共鸣，这时，教师用自己的观察心得做示范，鼓励学生说出自己发现的有趣现象。学生发言后，教师应肯定其观察仔细、表达生动等优点，用恰当的评价激励学生。

适宜的情境能帮助学生回忆生活，调动学习主动性。因此，教师应重视在营造情境方面的创新，结合学生的特点运用多媒体教学。例如，一些学生对声音缺乏关注，教师可以播放音频，让学生感受雨声、风声等自然界声音的强弱、节奏，说出此时的感受。在教师的启发下，学生就能融入情境中，找到准确的形容词，对特定的情境进行准确的表达。

二、促进交流，积累写作经验

在语文课堂教学中，学生的写作能力、描写对象各不相同，为提高教学效率，应促进学生之间的交流，鼓励学生在小组内分享写作思路，相互评价，以激发创新思维。分组交流能创造表达机会，可以根据学生的写作水平和创作思路分组，使各组保持良好的积极性。教师需关注各组的学习氛围，要为积极性较差的小组提出思考方向，对存在分歧的小组进行公正恰当的点评，鼓励学生在交流中畅所欲言。

例如，在习作《我和__________过一天》的教学中，可以根据学生的喜好分组，根据卡通人物、神话人物、陌生人、亲人等写作方向为学生分组，以确保学生在分组交流的过程中有相同的话题，能保持良好的积极性。写作结束后，安排学生轮流阅读组员的习作，请学生互相点评，说一说其他人的习作好在哪里，谁的习作最有趣，哪句话不通顺等。在小组交流中，学生不仅能为自己的习作收集素材，发挥想象力，也能收到组员对自己习作的评价，进而纠正习作中的不足。分组交流后，教师要总结各组的学习成果，将学生发现的写作问题和写作技巧集中整理，帮助学生积累经验，树立写作信心。为确保组内交流质量，教师应提前调查学生的写作方向、个性特点，只有让学生沉浸到学习氛围中，才能挖掘其潜能，促进其写作能力提升。

三、读写结合，提升写作能力

持续阅读能帮助学生强化写作能力。为提高学生阅读质量，使学生将阅读中的所得运用到写作中，教师要引导学生有目的地阅读，通过分析优质文本强化写作技巧，提高驾驭语言的能力。在学生开始写作前，教师要先展示范文，引导学生分析作者的写作顺序、文章结构，要求学生模仿句式，对身边的人物、景物进行描述。在阅读教学中，要督促学生分析写作技巧，体会不同表达方式的特点，使学生养成在阅读中反思写作问题的习惯。

阅读能令人思维活跃，获得创作灵感和知识，随着阅读量的提升，学生的思想水平和语言能力也在持续发展。因此，在写作教学中，不能忽视阅读的作用。在创新教学的过程中，要结合时代特征推荐阅读范围、阅读渠道，鼓励小学生抓住身边的阅读机会，丰富自己的知识储备。例如，在《记一次游戏》的教学中，安排学生阅读与游戏相关的范文，使其关注作者对人物心理、动作的描写，提高作文的生动性。除了对课堂阅读文本进行分析外，还要鼓励学生认真收集生活中的文字，例如社区宣传栏、广告语、旅游景点的介绍语等，使其在不断的学习中提高语言表达的准确度，写出结构清晰、语言优美的文字。

综上所述，对写作教学的创新应围绕学生的兴趣、经验和能力展开，要根据具体情况灵活施教。传统教学理念对学生的主动性、创新思维缺乏关注，语文教师应以强化学生的语言能力为目标，引导学生观察生活，反思写作问题，使其在写作过程中提高思想水平，获得全面发展。