江苏省苏州工业园区星汇学校 吴语诚

在小学低年级口语交际课堂教学中，经常可以看到一些平时在课间活泼好动的孩子，到了口语交际环节却沉默寡言，不能积极主动地参与进来。此外，即使有一些学生在喋喋不休地竭力表达，却没有交流的意识。针对此类问题，不断优化小学低年级口语交际教学迫在眉睫。在教学实践中，教师可从三个方面入手。

一、创设口语情境，激发表达兴趣

口语交际总是在一定的情境下进行的，适切的口语交际情境可以激起小学生的表达热情，有利于提升学生口语表达的品质。

1.创设生活交际情境

教师在确定口语交际教学内容时，可以联系学生的生活实际，以真人真事为交流话题，围绕学校、社会或者家庭中的热点现象或焦点事件，开展口语交际教学。教师可以创设贴近生活的真实交际情境，引导学生在情境中训练和提升口语表达能力。

例如，在《一起做游戏》（部编版语文一年级下册）口语交际教学中，教学伊始，教师通过语言创设情境：“同学们，今天我们一起来玩游戏‘贴鼻子’，你们有没有玩过这个游戏呢？如何玩这个游戏呢？”游戏话题打开了孩子们的话匣子，他们议论纷纷，交流贴鼻子游戏的体验。教师顺势让一个学生说一说游戏，请另一个学生现场演示如何玩“贴鼻子”。这样开展口语交际教学，为学生表达创设了真实的生活情境，激起了学生的表达热情，即使是平时沉默不言的学生也和伙伴们交流了起来，良好的交际氛围为提升学生的口语表达能力打下了坚实的基础。

2.创设虚拟交际情境

由于低年级小学生生活经验有限，在参与口语交际学习时容易无所适从。根据这种学情，教师可以围绕交际内容，创设虚拟的交际情境，引导学生设身处地，用别人的身份来进行口语交际。这样教学可以让学生在换位思考中感受当事人的情绪和心理，可以提升口语交际教学的有效性。

例如，在《用多大的声音》（部编版语文一年级上册）口语交际教学中，教师没有直接向学生灌输在各种不同的场合该用怎样的声音说话，这种简单机械的教学不能让学生印象深刻。教师创新教学策略，创设了虚拟的交际情境，让学生设身处地体会在不同场合说话的音量也是不同的。此外，教师在教学中没有仅仅局限于教材中的例子，而是灵活创设了“去电影院看电影、在餐厅吃饭、观看演讲比赛”等贴近学生生活的虚拟交际情境，让学在情境中体会具体的交际策略，促进了学生口语交际能力的提升。

二、互动交流练习，提升表达素养

口语交际活动的核心是交际双方的交流互动，不是一个人的独角戏，核心要素是“交际”而非“听”和“说”。所以，教师要着眼于口语交际的互动要点，对学生进行精准指导，不断提升学生的表达能力。

对话式交际意指以对话交流为主要形式的口语交际活动，这一类口语交际着重培养学生的倾听能力、反应能力和表达能力。例如，在教学《商量》（部编版语文二年级上册）口语交际一课时，教师可以根据孩子和爸爸商量看电视的交际话题，设计两种对话式交际情境：其一，孩子想看电视，征询爸爸的意见，爸爸同意他看电视，应该如何对话？其二，爸爸正在看足球比赛，孩子想看动画片，在这种情形下，孩子如何和爸爸商量才能得到爸爸的认同？显而易见，第二种情境的交际难度远远高于第一种情境。在对话式口语交际实践中，学生潜移默化地懂得了，和别人商量时首先要讲礼貌，和别人友好沟通，才有可能得到别人的同意。此外，要能清晰地、有条理地表达出自己的想法，即使和别人意见相左，也不能强加于人，等等。这样的口语交际训练指向互动交流的要点，可以有效提升学生的口语交际能力。

三、实施精准评价，提升交际能力

在学生口语交际的基础上，教师还要根据学生的表达水平，实施精准评价，不断提升学生的表达信心和表达能力。

在部编版小学语文教科书中，围绕单元语文要素，教材对口语交际的训练目标都有明确的要求，教师可以围绕要求制定口语交际评价标准。所以，教师可以围绕基于单元语文要素的口语交际评价标准，对学生的口语交际情况实施精准评价，努力把口语交际训练目标在课堂落地生根。

例如，在《用多大的声音》（部编版语文一年级上册）口语交际教学中，教师可以先引导学生根据口语交际的训练要求练习表达，然后再根据师生讨论制定的评价标准进行评改。对口语交际表现优异的学生，教师可以让其说说自己的学习方法；对暂时没有达标的学生，教师可以引导其他学生围绕评价标准进行帮助提醒。在说一说和评一评的口语交际实践训练中，学生经过多轮表达和评价，逐渐深入地体会到“大声说、认真听”是本次口语交际的练习要点。此外，教师还可以和学生一起共同制作本次口语交际的星级评价表，引导学生自评和互评，互帮互学，共同提升。

总而言之，在小学低年级口语交际课堂教学中，教师要以生定教，顺学而导，引导学生在情境中练习口语表达，运用精准的评价标准指导学生评改，促进学生在反复的言语实践中不断提升口语交际能力。