江苏省苏州市张浦镇第二小学 王雅芳

雅言传承文明，阅读浸润人生。阅读既能增长人的见识，培养人的审美，解放人思想，还能提升人的精神境界。而发展性阅读能通过有效措施，使学生在阅读过程中实现可持续发展的目的，从而为小学生的全面发展奠定坚实的基础。所以，我们应该把发展性阅读贯穿到小学语文阅读教学中。这样，才能实现促进学生全面发展的目的。

一、通过质疑，引导学生学会发现

巴甫洛夫说：“质疑是发现的开始，探究的动力，创新的源泉。”现代教育理论也认为，学习是学生“发现”的旅程。在小学语文阅读教学中，发展性阅读能让学生把所学的知识变成自己的。因此，在发展性阅读过程中要让学生敢于质疑，善于质疑，最终找到解决疑问的办法，从而促进思维的发展。例如，在教学《草船借箭》时，就有学生质疑：诸葛亮比周瑜高明的原因是什么？可以说，这样的质疑闪现着思维与智慧火花。为了回答学生的质疑，教师不妨提出这样的问题：在筹划造箭这个问题上，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同？这就把学生引导到诸葛亮与周瑜在借箭思路上有什么不同？哪种思路更好？这一问题让学生认识到：诸葛亮的思路和周瑜完全不一样，周瑜属于常规思路，认为箭只有“造”才能得到；而诸葛亮用创造性的思维，是以“借”代“造”的智取。这样一来，就把学生的质疑化解了。实践证明。教师把有质量的问题作为学生质疑的先导，能巧妙地化解学生的质疑。这样，就能引导学生在阅读中学会发现问题，从而达到发展性阅读的目的。

二、渗透人文，发展学生语文素养

语文属于人文学科，其教学的价值就在于能帮助学生树立正确的观念，提升人的精神境界，最终达到发展学生语文素养的目的。所以，在平时的阅读教学中要渗透人文素养，从而实现发展性阅读。例如，在教学《游子吟》这首诗时，学生很容易理解这首诗的含义。于是，在课堂教学中，教师可以让学生谈谈对这首诗的感受，结合自己的实际情况，来谈谈将来怎样报答母亲的养育之恩。这样的问题与感恩教育有关，学生能说出父母对自己无微不至的关怀，决心将来要报答父母。教师要对学生的发言及时地加以肯定和表扬，并对他们提出期望，希望学生做一个懂得去孝敬父母与感恩的人。这样不仅能渗透人文素养教育，也能帮助学生掌握人生的价值取向，从而实现发展阅读的目的。

三、生活迁移，优化学生认知方式

学习迁移理论告诉我们，一种学习会对另一种学习产生知识与能力的迁移。因此，小学语文发展性阅读教学模式的科学实施很是必要。我们知道，小学生理解能力还有待提升，他们对事物的认知范围还局限于已学到的知识与生活中熟悉的人与事。这就需要教师在教学一些相对深奥的课文时链接生活来辅助学生理解。例如，教学《诚实与信任》时，因为小学生对“诚实”与“信任”这两个词的理解仅限于表面，并不明白这两个词语的真正内涵，所以给学生的阅读带来了一定的阻碍。为了帮助学生深入理解课文内容，教师应该把这类词进行生活化的迁移。如把“诚实”这个词语阐述为：一个小朋友随意地往地上扔垃圾，当教师发现后他就主动站出来承认了自己的错误。而对“信任”这个词的阐释为：某小朋友因为和父母一起出去旅游，就把自己最心爱的小狗托付给邻居养几天，尽管他没有亲眼所见，但是他相信邻居会善待自己的小狗。让学生对词语的理解贴近生活，既实现了知识的迁移，也优化了学生的认知方式。

四、创新阅读，发展学生思维能力

阅读是一种心智活动。在发展性阅读过程中，教师应该因势利导地鼓励与引导。例如，让学生把文本中的人物搬上舞台，让静态的语言活化起来，从而实现创新阅读的目的。创新阅读不仅能提高阅读教学的质量，而且能有效地发展学生的思维能力。例如，在教学《小白兔和小灰兔》、寓言《狼和小羊》、诗歌《渔夫和金鱼的故事》等课文时，就开展了表演阅读活动。这样既能让学生有展示艺术才华的机会，也激活了学生的创新思维。创新阅读的形式很多，如在班级中开展朗诵会、图书节、故事会等，通过开展形式多样的阅读活动，让学生广泛地阅读，大量地阅读，有效地阅读，创新地阅读。也可以邀请家长参与到发展性阅读活动中去，开展“亲子阅读”能让家长了解孩子的阅读情况。同时，让孩子和家长共同分享阅读的过程。实践证明，父母与孩子一起阅读，为父母创造了与孩子沟通的机会。课外阅读作为阅读教学的补充，有着拓展学生知识视野的作用，鼓励孩子课外阅读，是发展学生思维的有效途径。

总之，发展性阅读对促进小学语文阅读教学效果的提升具有十分重要的意义。这需要教师在教学中努力地激活学生的课堂主体意识，给学生自主阅读的空间，引导学生在自主阅读过程中形成能力，从而让阅读教学发展学生的个性，健全学生的人格，从而实现学生的全面发展。