甘肃省和政县龙泉小学 武永莉

词句段是文章的基本单元，是语文运用的基本功。学生掌握不扎实或不善于运用，就很难写出像样的文章。

一、小学高段词句段运用教学存在的问题

1.忽视词句段

词句段是基本功，但有很多教师认为到了小学高段这些基本技能就不是重点了，因而忽视这方面的教学。实际上，词句段运用是与学生的语文素养对应发展的。进入小学高段，对学生运用词句段的要求又上了一个层次——例如，同样是用词句去描写人物，中段要求是通顺、规范，而高段则要求精彩、有味道。如果教师忽视这方面的教学，就会导致学生的基本功停滞不前，写不出符合高段要求的文章。

2.不符合规律

词句段教学与词句段运用教学在规律上是有差异的。前者更注重对基础的理解，后者则要求能融入整体。也就是说，学生运用词句要能服务文章整体。例如，“某同学的眼睛里总是闪烁着智慧的光芒”——看起来没问题。但这篇文章的主旨是写这位同学助人为乐的。“智慧”和“助人为乐”的呼应度太低，即局部不能服务整体。当下的问题，是教师指导时脱离文章整体，脱离语境，脱离情感。

另外，运用一定伴随着创新。有些教师在教学时重视了具体知识点，但没有重视对学生能力的培养，例如创新思维、迁移能力等，学生不能把理念、技能转化到实际写作中去。

二、小学高段词句段运用教学优化的策略

1.比较解析

小学高年级词句段运用教学是进阶性的，如果只针对某个句子、词汇、段落去进行解释，就没有太大的发展价值。例如：“……我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个溜平。”（《祖父的园子》）句中的“土窝”“溜平”是什么意思？仅解析词语，对高年级学生来说没有多大意义。所以，在这个学段，应偏重于深度解析和能力训练。例如，教师可以让学生讨论：“你觉得还能用什么词来替换句中的‘土窝’‘溜平’？如把‘土窝’换成‘土坑’，把‘溜平’改成‘踏平’‘踩平’，效果会怎么样？”——这样训练，学生在写作中就会有意识地去“字斟句酌”。

2.创新实践

学生掌握了词句段基本知识后，要将其呈现在自己创作的文章中。基于这样的规律，指导学生词句段运用，一定要强调实践。即带学生学了某个词句段范本后，应马上组织仿写、创作，以完成能力迁移。例如：“威尼斯的小艇……又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”（《威尼斯的小艇》）教师带学生品读了这一段描写后，让学生自己去选一个描写对象，依照“（整体）……又……又……，有点儿像……；（形态）……像……；（动作）……像……”的句段结构，尝试把“连续的比喻修辞”创新地运用于写作。

3.语境关联

一篇文章能达意，能精彩，很重要的一点，就是文章中每个“零件”都要有效服务于写作主旨或意图。前面也谈到了，一个词用得精彩，一个修辞用得漂亮，如果与文章的主题或风格等不对应了，不仅不会使文章更好，反而会起到负面作用。所以，高年级词句段的运用教学，应特别注意引导学生把握好局部与整体的关系，要有“大局意识”“集体观念”。这个方面，教师可以结合范文，进行置换训练。或者是结合学生的“问题作文”，进行评价指导。例如，《猴王出世》中这一段：“……丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵……”教师带领学生分析：这一段充分体现了石猴敢为人先的王者风范，与“猴王”两个字呼应。如果我们换一种写法：“丛杂中走出一个石猴，说：‘大家都不敢去，还是我来吧。’于是闭上双眼……”大家觉得怎么样？这里要让学生理解，虽然改过之后也能把事情说清楚，显然弱化了石猴的精神品格，不能强化主题了。通过此类指导，学生在运用词句段时，就会注意服务全局。

综上所述，虽然词句段是基本功，但从发展性的角度考虑，在小学高段仍然不应忽视这方面的教学，特别是词句段的运用教学。在这个方面，教师应把握好词句段运用的指导规律和高年级学生的学情，重点关注比较解析、创新实践、语境关联这三个策略。