王 琴

（扬州市扬子津小学，江苏扬州 225000）

引 言

“图形与几何”是小学数学的重要内容之一。低年级学生要直观地认识常见的平面图形和立体图形。所谓直观认识，就是通过对实物或模型的观察和操作，形成直观的图形整体概念，体会图形与现实世界的联系。在实际教学中，许多教师常常很难把握这一目标和重点，要么浅尝辄止，只是让学生认识图形的名称；要么喧宾夺主，教学图形的特征。这样的教学显然不符合《课程标准》的要求，也脱离了低年级学生思维发展的实际。

一、简述数学思维

数学思维通常指数学思维能力，即能够用数学的观点思考问题和解决问题的能力，其特点是高度的抽象性、严谨性，严密的逻辑性，以及思维结果的确定性[1]。数学思维有形象思维和抽象思维之分。所谓形象思维，主要是指用直观形象和表象解决问题的思维，其特点是具体形象性、完整性和跳跃性。形象思维的基本单位是表象，它是用表象来进行分析、综合、抽象、概括的过程。小学生的思维从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，而且在很大程度上仍然具有具体形象性。下面，笔者将以苏教版二年级上册“认识线段”一课为例，谈谈培养低年级学生形象思维能力的做法。

二、在情境创设中激活形象思维

《课程标准》明确要求：“在图形与几何领域，要培养和发展学生的几何直观能力。”而形象思维的培养，离不开丰富表象的积累。……