谢桂发

（福建省浦城县水南北山小学，福建南平 353400）

引 言

在小学数学课堂教学中，提问是教师与学生交流互动的有效途径，也是教师最常用的教学手段之一。在实际教学中，仅仅依靠某一个问题的提问难免会存在较强的局限性，无法对学生认知建构和能力培养形成有力支撑。这就需要教师拓展教学视野、合理展开追问。教师应把握数学课堂整体节奏，关注追问问题的投放时机，并借助追问对课堂教学内容进行合理补充，深化学生对数学知识的理解，提升学生数学思维的灵活性和深刻性。

一、在认识肤浅时追问，深化新知理解

小学生的数学学习经验和生活阅历都较为有限，在面对数学新知识时，没有充足的认知经验作为迁移学习的立足点，使得学生理解数学知识容易浮于表面，认知深度相对肤浅。因此，在概念性知识教学中，教师要了解学生对数学知识表象的直观理解，发现学生概念理解存在片面性、局限性的地方，进而有针对性地投放追问问题，促使学生在课堂追问的引领下，拓展认知思维广度，从不同角度分析、建构数学概念知识，降低概念新知理解难度，推动学生深入学习数学新知。

要想引领学生由浅及深地学习数学新知，教师设置的课堂追问就要具备思维递进性。教师要循序渐进地提高问题深度，引导学生全面、细致地看待数学概念性知识。例如，在教学北师大版二年级下册“认识角”小节时，由于教会学生认……