吴晓亮

（江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学，江苏苏州 215000）

引 言

在课堂中，师生教学活动的展开，会产生各种学习信息。但是，众多学习信息中是否有有用的信息？对于学习信息，教师是否能及时、全面地收集？对收集上来的学习信息，教师是否能进行合理的分析处理，以优化课堂教学？这些都是教师需要重点思考和研究的问题。

基于学习信息的课堂教学改进，是一种以催生学习信息、收集学习信息、利用学习信息为手段，用学习信息判断学习目标合理性、掌握课堂教学进程、调整教学行为的教学策略。

一、催生学习信息，暴露真实问题

在课堂中有目的地催生学习信息，是教师利用学习信息改进课堂教学、提高教学效率的前提。在课堂中，缺乏学习信息与虚假学习信息的问题非常严重。教师如果布置的学习任务不符合学生的实际学情，就无法催生有效的学习信息；而如果过度帮扶学生，就会产生虚假的学习信息[1]。

（一）让学生拥有思考空间

在课堂教学中，教师设计的问题、组织的活动，要符合学生的实际情况，让学生必须经历一定的思考才能获得答案。这样的问题或活动才能催生出真实的学习信息。例如，在苏教版小学数学五年级上册“平行四边形的面积”一课中，很多教师都先让学生感受转化的策略，然后出示平行四边形，提问：“你们能把它转化成长方形吗？”由于这一问题的指向太过明确，学生在学习中就无法产生丰富的学习信息。……