朱 萍

（浙江省嘉善实验小学，浙江嘉兴 314100）

引 言

《课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从这个意义上说，语文课堂教学中的“语文味”既应有对语言文字的感悟，又要有对语言文字的训练和实践。随文练笔以感悟中的语言训练为主要表现形式，因其具有的“人文性”与“工具性”而受到专家及一线教师的推崇。

一、以“工具”和“人文”解读随文练笔的内涵

在新课程改革背景下，课堂练笔已经突破以往读写结合中单纯以读写技能、方法的操练为主要目的的狭隘瓶颈，更注重让学生融入文本中感悟文本情感和内涵。

（一）内化语言的窗台

课文中的重点词语是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点。教师应引导学生通过想象挖掘词语的形象内涵，感悟词语的情感内涵，在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。以下是特级教师于永正老师《我的伯父鲁迅先生》教学片段：

师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指小黑板），就是“饱经风霜”。

师：请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”。请同学们接着写，写完后进行交流，深切体会饱紧风霜的内涵。

在学生理解了全文内容后，于老师引导学生借具体情境理解“饱经风霜”的内涵，不仅检验了学生对课文内容和情感内涵的理解程度，还进行了有效的具体叙述训练，提高了学生的读写能力。