何佳楣 潘薇薇

【摘 要】 厘清“学业不良”的概念，分析中学生学业不良的形成原因，并针对成因探讨其解决措施，为中学教师应对学业不良问题提供参考。

【关键词】 学业不良  形成原因  应对措施

“学业不良”（Learning disabilities）概念由国外学者Kirk（1963）首次提出，存在“绝对学业不良”与“相对学业不良”之内涵差异。在中学阶段，“绝对学业不良”是指中学生的学业水平未达到本学段课程标准的基本要求，可量化为学业水平测试分数未达到统一划定的合格线;“相对学业不良”则是指学生当下的学业水平表现与其自身智力潜力之间存在显著差异，其潜力未能得到正常发挥。

学业不良的影响因素可依据来源不同，分为学生自身、学校、家庭和社会环境等四个方面。学生自身因素是指学习动力不足、学习方法失当、学业基础薄弱、心理疾病与先天智力限制等方面。学校环境因素是指校风校纪、学业评价、教学强度、师生关系、人文关怀等方面。家庭环境因素有亲子关系、家庭教育、父母期望、阶层资源等方面。社会环境因素有社会风气、同伴影响、文化思潮、竞争压力等方面。

在上述因素中，学校、家庭和社会环境是教师与学生难以掌控的，唯有学生自身因素中的某些方面是可以藉由师生共同努力而改善的，如学习动力不足、学习兴趣缺乏、学习方法失当、学习习惯不良、学业基础薄弱、学习任务过重、学习情绪不稳、学习精力不足等。下面笔者将从上述因素依次展开学业不良的成因分析，并提出应对措施。……