广东省广州市铁一中学(510440) 钟进均 陈 亮 刘 国

华南师范大学数学科学学院(510631) 俞海波

1 引言

1.1 研究背景

20 世纪60年代后期,美国、英国、澳大利亚等发达国家,先后掀起了以“能力为本”的教育改革.80年代后期,各国或地区又启动了“标准为本”的教育改革,以保障最基本的基础教育质量.然而随着时代的变迁,人们的“能力观”在逐渐地发展,基于传统基本素养而发展起来的能力标准的局限性逐渐地暴露,传统的知识与技能目标显然无法囊括新时代对学生学习结果的期待与要求.因此,基础的知识技能目标在各国的教育目标中逐渐发展为“掌握核心内容、培养态度倾向、运用整合推理”或“知识、能力、态度情感”三者的整合统一,催生了“核心素养”(key competency)这一概念[1].

2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》研究成果在北京发布.“核心素养”的提出,充分体现了现阶段个人与社会发展的新特点、新需求, 即在学科研究、知识技能研究的基础上,向整体关注人、培育人转变,更加强调人的综合素质、核心能力的发展,而不仅仅是一般性的知识技能的获取.学生发展核心素养主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等18 个基本要点[2].从核心素养视角反思、探究数……