张 静

(陕西西安铁一中分校 陕西 西安 710000)

有效的英语课堂导入能够帮助学生快速激活相关知识背景，做好知识迁移的准备，同时引导学生迅速进入本课时的学习，为其他环节的展开做好铺垫。笔者通过课堂观察，教师访谈等方法总结归纳了目前英语课堂导入的常用手段，希望本文能对设计高效英语课堂做出一份贡献。

初中英语课型主要依旧内容不同而划分为：听说课，阅读课，语法课，写作课，复习课等。不同的课型有各自的特点，因此也有着各自的常用导入手段。

1.直观导入法，包括图片、音乐、视频等在内的多媒体直接呈现的内容

在笔者的课堂观察中，这种导入法是使用频率最高且最易操作的，尤其是在听说课型中。学生听说能力的培养要求采用真实定向的教学手段，即教学需赋予活动真实的目的、语境，选择贴近学生生活经历的活动形式。而这种导入法则能直观呈现课程内容所需要的情景。

如在人教版七年级下册第三单元，第一课时目标是认知各种不同的交通工具，授课教师截取了一段网络上的送外卖的视频，涵盖了乘坐多种交通工具及步行的交通方式。这段视频就非常贴近课堂情景，同时激起了学生的学习兴趣，看视频之前教师也设置了一道题目，鼓励学生用已掌握的词句来回答问题。

2.叙事性导入

对于中学阶段的英语学习，学生鲜有机会进行课堂之外的大量语言输入，课堂上的语料则显得尤为重要。

人教版九年级第三单元，该单元的教学目标是学生学会用used to句型来介绍今昔对比。在学完第一课时后，学生已经初步理解了该句型，在接下来的阅读课中，教师则依据自己的亲身经历编写了一段叙事文本，以此作为新旧知识的衔接。这种贴合课本教学目标的情景对话正是师生互动的蓝本，真实的语言环境就是学生学习本单元目标语言的目的。

3.问题导入法

合理、有效的问题设置能激发思考，调动思维的积极性，促进学生批判性思维的发展(贵丽萍等，2013)。但在备课及授课过程中，教师应注重问题之间的关联性、连贯性，设置有梯度的问题，应符合学生的认知规律，注重开放性问题的设置，从而引导学生预测本课时内容。

如八年级下册第九单元小课文，文章介绍了世界各地独特的博物馆，因此在导课时，教师问全班同学“What’s the most impressive museum you’ve ever been to?”学生给了不同的答案，如卢浮宫博物馆，大英博物馆，故宫博物院等。接着老师又问道“What’s special about that museum?”学生则用英语讲述了自己特殊经历或所见所闻。这种开放性问题给了学生更多的发挥空间，能够鼓励学生各抒己见，从而更好的参与课堂活动。同时也体现出了语言学习的实用性，真正做到学以致用。

4.背景知识导入法

学生的知识体系是各不相同的，这便要求教师备课前要做好充足的学情分析，了解学生的学习需求，以学生为本。因此该方法尤其适用于学生较为陌生的知识领域。在学习有关西方节日的内容时，考虑到中西方文化差异，教师可以在导入时比对节日习俗、服装的不同，以便帮助学生理解，必要时可以深入探讨其现象背后的根本原因。接触文学作品时，教师可以全方位解读其时代背景、作家特点等，有利于加深学生对教学内容的理解，扫除知识盲区。

5.复习导入法

语法课和写作课前，该环节帮助教师检测学生对课时知识目标的完成情况。教师可依据考试题型改编课本内容，可以将单元的语法表格改编为完成句子，或者改写课文，将其设置为短文填空题等，一方面检查学生是否按照要求掌握课时内容，另一方面鞭策学生仔细研读课本内容，注重基础知识和细节。

对于英语成绩较弱的学生，写作课才是最具挑战性的，但究其根本是因为这部分学生语言积累不够，不是不知道写什么，而是不知道怎么写正确的表达和句子。经过对一线教师的访谈，笔者认为在写作课前进行及时的复习能够有效的改善这一问题。

课堂教学的导入就好像是戏剧的“序幕”，教师在备课过程中应充分研读教学大纲，且时刻谨记以学生为本的教学理念，为学生塑造真实的英语听说环境，并且能结合学生实际语言能力和实际发展需求。只有精心设计的精彩序幕才能吸引学生去思考、去求知。同时，在导入环节中尽可能让每位学生都能有参与感，有话可说，激发学生的表达欲望，从而实现师生之间、生生之间的互动。