易颖毅

(福建省泉州市安溪县第六中学 福建 安溪 362400)

1.前言

高中地理的教学课堂不仅仅是为学生传授地理知识的课堂，还应该是培养学生的学习能力和地理空间思维的重要途径。学案导学教学中教师通过设计科学合理的导学问题，发挥学生课前的自主学习能力，使其对所学地理知识预习后，课堂中极大的提高教学效率和质量。学案围绕以学生为主体，将学生的学习能力培养放在首要地位，对教师教学活动的有效性进行了优化。学案的编写前提是教师对该节知识充分了解，并熟悉高中生学习情况，制定合理符合实际情况的教案，有效提高地理教学效率。

2.高中地理教学中课堂教学模式现状

2.1 学案设计仍停留在记忆知识层面。经调查发现，目前大多数高中课堂上教师在讲授地理知识时，下发的导学案首先会让学生根据课本知识自主填写，导学案的大体是以本节课所学知识框架，教师设置的问题答案也往往是课本上的原句，学生被动式的填写后教师根据知识框架进行课堂讲课，并依据教学导学案的内容进行提问或者内容延伸，教学过程中教师往往对知识整体的贯穿比较重视，同时注重学生对知识的掌握和记忆。在课后，教师会标出导学案的重点内容并使学生进行重点记忆，整个过程中对学生思考能力的培养并未体现。

2.2 地理课堂教学模式训练浅层化。课堂中常见的教学互动形式就是通过提问的形式，提问可以使教师在教学过程中调动学生在课堂中的注意力，同时可以了解学生当前的学习情况。……