耿继智

(安徽省亳州市第四小学 安徽 亳州 236800)

小学数学具有一定的逻辑性与复杂性，解决问题教学可以促进学生形成良好的思维品质，进而发展学生数学核心素养。部分小学数学教师尚未意识到思维品质对于解决问题教学的意义与价值，思维品质培养模式过于单一，未能具有针对性，进而会影响优化学生思维品质的效果，学生也难以得到全面发展。小学阶段主要通过解决问题的过程优化学生的思维品质，以问题为导向，引导学生深入探究数学知识的奥秘，进而形成良好的数学思维品质。

1.优化思维品质对小学数学解决问题教学的意义

小学数学教师应高度重视解决问题教学，不断优化学生的数学思维品质。数学思维品质对解决问题具有显著的指导作用，还可以增强学生知识运用能力，发展学生的数学综合素养。常规的小学数学解决问题教学过程中，教师主要通过题海战术进行知识传授，对习题讲解让学生掌握解题技巧。此方法效率较低，并且难以优化学生数学思维品质。首先，在解题前学生需要进行猜测，有些学生的猜测可帮助解决问题，而有些学生则会胡乱进行猜测。良好的思维品质有利于学生分析问题，产生正确的思路解决问题，而不是盲目猜测与尝试。数学思维品质较差的学生，在解决问题时会盲目套用公式，有些甚至无从下笔。其次，良好的思维品质有利于学生解决问题，加深学生对数学问题的理解，通过反思活动加深对问题的认知。

2.小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的方法

2.1 重视动手实践，增强解题能力。小学数学解决问题教学过程中，应善于通过动手实践活动，增强学生的解题能力，让学生在实践过程中学会观察、猜想与推理等思考过程。小学数学教师不可让学生被动接受理论知识，而需要在实践与经验基础上，以解决问题的方式发展学生的数学思维品质。小学阶段，学生的思维品质正处于形成的关键时期，但是低年级的小学生仍以直观形象思维为主，因此需要为他们提供丰富的直观材料，加强他们对数学知识的理解。

例如：在教学有关“周长”的时候，教师通过“公式推导”等策略，引导学生动手实践解决问题，进而实现公式推导。小学数学教师在课前可让学生准备多边形纸片、剪刀与方格纸等，让学生以小组为单位进行探究性学习，通过动手实践推理出周长公式。当学生推理结束后，便能够深刻理解长方形、三角形、正方形与平行四边形等多边形周长之间的关系，可以掌握“转化思想”，增强解题能力。在小学数学解决问题教学时，需要重视学生直接经验的获取，在课堂上尽可能为他们提供动手实践的机会，优化学生的思维品质。

2.2 注重合作学习，培养合作思维。在我们的日常教学工作中，会发现有的学生掌握新知识的能力强，但有的相比之下就会弱上不少，这和学生的自学能力有着很大的关系。在日常的教学中，我们应当建议学生之间充分讨论自己在学习中积累的经验，让那些掌握知识能力较差的同学学习能力较强的同学在学习中总结的经验，而我们也应该结合学生的具体情况，让学生在学习中找到适合自己的学习方法以及解决问题的思路。

举一个例子，我们在教同学们简单的乘除运算时，告诉学生具体的信息之后不要让学生马上进行运算，让同学们独立思考五分钟之后，运用自己在之前学习中所总结的经验去探索和解决目前遇到的新的问题，给同学们一个锻炼自己思考能力的机会，在这种环境下锻炼他们的思维能力和逻辑分析能力。与此同时，我们也可以让一些在平时学习成绩较好的同学进行发言，说说各自解决问题所用到的思路，让每一个同学的个性思维都得到充分的发扬，让每一个同学的思维之间发生碰撞，使得一些数学思维较差的同学取长补短，优化自己的学习方法和思考问题的思路。

2.3 联系实际，培养小学生推理能力。其实数学问题与人们的日常生活是息息相关的，它也体现出数学的实际性和应用性，教师要引导小学生结合日常生活，合理的提出问题而且给出相应的已知条件，以这样的教学方式，来引导小学生掌握数量之间存在的关系，鼓励学生把自己所找到的已知条件来解决数学教学中的实际问题。在此基础上，数学教师还可以让小学生对问题进行设想，根据已知条件来决绝各种各样的数学问题。小学生的思维处于跳跃的状态，培养小学生多方面思考问题的能力。

结语

总而言之，小学数学教师应通过解题教学不断优化学生的思维品质，全面分析思维品质对解题教学的意义，采取针对性的优化方法，创设生活化问题情境增强学生的问题意识，通过动手实践增强学生解题能力，尊重学生差异性进行因材施教，以促进学生形成良好的数学思维品质。