刘丽萍

(河北省邢台市宁晋县第三中学 河北 宁晋 055550)

引言

全新的教育形势肯定了学生在课堂中的主体地位，为了实现高效教学、促进学生的全面发展，教师一定要做到与时俱进及时转换教育思想，将如何激发学生在课堂教学中的主观能动性作为现阶段的主要教学研究课题。翻转课堂是一种利用现代化网络信息技术转换师生身份的教学模式，能够有效地调动学生的主观能动性，激发他们的思维能力，促进师生间的交流，为学生综合素质的发展打下坚实的基础。

1.应用于课前准备阶段

翻转课堂与传统教学模式相比最大的优势是可以在课内外教学之间建立有效连接，新课改背景下要求教师调动学生的学习主动性，让他们可以通过自主探究的方式深入了解知识内涵，所以在课前准备阶段教师可以充分地利用现代化多媒体技术引导学生自主学习，将课堂教学的重难点知识集中讲解并制作一段十分钟以内的微课视频，再将其发布在班级的线上学习平台上，为学生布置学习任务，同学们在观看视频的过程中能明确学习目标，他们会按照最适合自己的学习方式去探索新知，在此过程中同学们也能主动利用现有的网络资源去解决自己在自主学习过程中遇到的问题，这样一来在课前准备阶段学生成为了教学的绝对主体，教师则起到引导和辅助的作用，在提高学生学习能力的同时还展现出了翻转课堂的独有特色[1]。

例如在学习人教版必修五Unit 5《First aid》时，教师将sprain、choke、stove、swell、radiation、barrier、poison、ray等本节课需要重点掌握的单词整合在一起，再将其与之对应的图片放置在一起制成视频，让同学们可以对first aid的概念产生明确的认知，从而自然地探索新知识，再为同学们布置阅读任务，锻炼他们独立学习的能力，为后续的正式教学奠定基础。

2.应用于课堂教学阶段

因为教师在课前已经为学生播放了微课视频，所以同学们对本课的重难点知识都有了初步的了解，所以教师在课上教学的首要任务是引导学生深入探索知识内涵，通过组织小组合作活动或进行任务型教学的方式帮助学生进入自主学习状态，在此期间学生会根据自己对知识点的了解和老师、同学积极地交流互动，对所学的词汇、语法知识以及阅读文章的内容都有更深刻的理解，也能通过合作讨论的方式调动他们的思维，从而从多元角度解决实际学习过程中出现的问题。在此期间教师需要注意一点，在布置自主探究任务或合作主题时，一定要让主题内容接近生活实际，拉近学生和英语知识之间的距离，最大程度上调动他们的学习积极性，提高课堂参与度，深化他们对英语知识内涵的有效理解[2]。

例如在教授人教版选修六《A healthy life》时教师可以为同学们布置一项课堂表演任务，让大家根据课前学习和教师的课上讲解进行练习，在此过程中学生可以更加牢固地掌握attitude、quit、due等词用法，也能对would like to …、prefer to do、would rather do、prefer doing … to doing …等词组之间的差异进行深度探析，同时在同学之间交流互动的过程中学生的思维能力和表达能力都会得到不同程度的提升，能够更深入地理解英语知识内涵，在此期间教师只需要以引导者的身份对他们进行适当指导即可，成功构建翻转课堂。

3.应用于课后复习阶段

翻转课堂的理念同时也可以应用到课后复习阶段，在传统教育模式下教师帮助学生巩固所学知识的方法就是布置大量的课后作业，在重复训练中对知识点产生机械式记忆，在整体复习过程中学生都处于被动状态，他们难以真正产生英语思维、理解英语语言的深层内涵，而在翻转课堂中教师会在课后复习阶段为学生提供大量的资料和视频，打破时间和空间的限制，让学生可以随时温习知识点，这一转变很大程度上减轻了学生的学习压力，熟练掌握知识点的同学会在复习阶段进行深层探索，而理解能力较弱的学生则可以更好地学习，在观看视频的过程中他们会明确自己的不足之处并尝试解决问题，如果是难以自己解决的问题也可以随时寻求教师的帮助，在此期间学生发现问题、分析并解决问题的能力得到了明显的提高，实现英语综合素养的发展[3]。

结束语

综上所述，翻转课堂完全抛弃了传统教学法，直接将师生在课堂上的身份进行对调，确保了学生的主体地位，这样一来学生可以对课上学习产生积极性，营造出轻松且充满活力的课堂氛围，在此期间学生能够主动地探究知识内涵，也能积极地与老师或同学交流观点和心得，学习状态的转变帮助学生更全面地了解并内化知识，最终实现个性化发展，得到综合素质的提高。