洪洁莹

(福建省厦门市江头中心小学 福建 厦门 361000)

《数学课程标准(2011版)》中明确指出，推理能力的发展应当贯穿整个数学学习的过程中，对学生的推理能力的培养，是小学数学核心素养的培养的重要部分[1]。小学中年级的学生，在通过一阶段的数学学习，已经初步学会了如何凭借已有的知识经验，通过归纳和类比等方法，推断出数学结论的方法。这种方法就是推理能力中的合情推理。

年、月、日这些时间单位与学生的生活紧密相连，学生在已有的知识经验中，一点一点的积累着对年、月、日的初步印象。通过第一课时的学习，一年有12个月，每个月有几天，大月有31天，小月有30天等等，这些生活中的数已经深深的印在学生的脑海之中。因此，在探寻平年和闰年之间的关系中，通过大量的年历对比，让学生充分经历观察、发现、探究、交流、总结等过程，通过归纳的方法，推理出平年和闰年的年份与4、400之间的关系，潜移默化的培养学生的推理能力。

1.参与活动体验，调动学生的归纳推理兴趣

逻辑学家金岳森先生曾经提出“归纳推理就是由个别的现象或事物，推出该类现象或事物的普遍性规律的推理[2]”。也就是说，归纳推理就是从特殊到一般的推理过程。中年级学生的学习具有一定的主动性，教师可以设计课堂活动，让学生通过充分的观察、发现、探究的过程，初步调动学生归纳推理的兴趣。

年、月、日各自的特点和相互之间的关系较为复杂，要想让学生更好的了解全年天数与二月之间的关系，教师必须为学生提供大量的数据让学生观察。……