罗秋兰

(华中师范大学体育学院，湖北 武汉 430079)

“课程思政”一词最早于2014年在《上海高校课程思政在思政教育体系建设专项计划》[1]中提出。2017年12月，教育部沿用了上海方案这一概念，并在印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中进一步指出：大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能。[2]体育课程作为高校课程体系中的重要组成部分，也是高校体育工作的核心环节，对于课程思政教育工作的实施与推进，实现“全员全程全方位育人”具有不可比拟的先天优势。

体育课程思政是体育课程进入深化改革的新思路、新举措和新议题。自课程思政教育工作开展以来，国家相继颁布了一系列关于促进课程思政建设的相关政策文件，从而提高了各地各校对“课程思政”的重视程度。尽管目前高校在探索体育课程思政的建设方面取得了一定的经验和成绩，却仍然存在着实践路径创新不足、教学评价体系不完善等问题[3]，导致了体育课程思政建设推进工作进展较为缓慢。基于此，本文试图从思想政治教育的角度对高校体育课程思政建设的本质内涵和逻辑理路进行阐释，直面体育课程思政建设过程中面临的现实阻碍，进而提出与之相对应的突破策略。

1 体育课程思政建设的本质内涵

1.1 “立德”的要义

德在个体的发展中不仅居于“首位”，也是成长发展的根本方向。……