⦿黄天浩

在小学综合实践课程实施过程中，由于学生实践体验的经历时间较长，所以教师不能操之过急，要给予学生充足的实践时空。开展小学综合实践活动课程，教师可以优化设计和布置实践任务单，引导学生明确操作任务，借助任务驱动、分享交流等学习环节，对学生的学习过程进行科学有效的评价。笔者结合教学实践，从优化评价方式层面阐释具体的操作策略。

一、实施多维评价，促进经验建构

教师可以通过多维评价，促进学生活动经验的自主建构。其一，在教师评价学生基础上，加入学生之间相互评价；其二，学生评价教师。借助多维评价通道，促进评价方式的多维化，有助于学生自主建构活动经验。

比如，教学《环保小卫士》这部分内容，和当下生态社会建设倡导的分类处理垃圾相契合。因此，教师在教学这部分内容时，可以指导学生从三个方面扎实开展综合实践活动：其一，实施“我是节水小卫士”的交流活动；其二，实施“我会分类处理垃圾”的交流活动；其三，实施“垃圾变变变”的交流活动。在交流过程中，有的同学说道，他在家庭生活中，有节约用水的小窍门，例如用凉白开洗脸或刷牙等，用淘米的水清洗蔬菜、浇灌花卉等；还有的同学说起自己常常在父母启发下，把家里的废弃材料进行改造利用，例如把易拉罐改成笔筒，把饼干的包装盒子制作成简易的垃圾桶等等。从学生的分享交流可以看出，他们的操作能力、思维能力和表达能力在综合实践活动中都得到了长足的发展。……