蔡孝露

（贵州师范大学，贵州 贵阳550001）

一、问题提出

自20世纪80年代起，许多发达国家为创建专业化和高水平的教师队伍，纷纷制订教师专业标准。内容主要涉及并运用于教师检定、认证与考核［1］。我国的教师专业标准制定相对较晚，早期内容涉及教师资格证制度，后教育部《2003—2007 教育振兴行动计划》提出“全面推进教师教育创新，加强教师队伍建设”的要求。

学界早期相关研究主要集中在对如美、英等发达国家的标准内容比较层面。王颖华对美国、英国、澳大利亚具体的行为描述的差异性内容较为关注［2］。周文叶和崔允漷两位学者则认为应当明确教师的专业知识、专业技能和专业品质等方面的内容，且都制定了具体标准［3］。不同的是标准制定划分阶段，美国有职前、职中、职后标准，澳大利亚和英国则是对教师专业发展分级再制定标准，英国则是提出大概框架，给教师发展留以空间，是一种以实践理性为指导的活动［4］。也有提出从理念意识、政策体制等层面进行制度构建的观点［5］。近年来我国的研究则关注到了标准的构成、现行标准设置与其他国家的差异等层面。涵盖了理论基础、内容、评价等方面，提供了新思路。但研究视角较为单一，缺乏对教师专业标准的特征、价值等方面的研究。因此本文将从其背景、内容、价值以及如何监督和完善等角度进行讨论。

二、专业标准的制定背景

我国教师专业标准的制定相对英美国家而言起步较晚，所以在探究标准制定的背景时有必要梳理国内外教师专业标准的相关内容。……