江苏省苏州市浒墅关中心小学校 刘春花

学习是与新知的对话。阅读是学习，也是一种对话，具体地说，是学生、教师、文本之间多方位、多层次的立体对话。学生在对话中学语习文，用语用文，积累言语经验，把握语言文字的特点及运用规律。一般来说，对话离不开语言交流，而语言表达是需要一定的情境的，情境之于语言，犹如水之于鱼，只有在水中，鱼儿才能自由自在游动，而人也只有在具体情境中，才会有语言表达的需求，生长出鲜活的语言。脱离了情境，语文就如同风干的丝瓜，了无生机。

笔者试以部编版语文五年级上册《慈母情深》一课来阐述文本教学时师生如何在情境中对话，在对话中体验感悟，在感悟中得言、得意、得法，实实在在学语习文。

一、与文本对话，阅读与鉴赏之境

一般来说，在教学一篇课文之前，学生大多会与文本初次对话，而这种初次对话一般是学生自己读两三遍课文，写一写文章的生字词等，此时的“对话”停留在浅表层面。如何让教学更深一步，让学生的思维聚焦并指向文本的核心教学价值？这就需要教者在教学前先自己认真研读文本，结合单元语文要素及文本具体教学主旨，确定教学的重难点，教学借助一个提纲挈领的主要议题，用关键的话题引领学生精神触角深入文本内部，触摸到文本的深处，继而整个身心沉潜于文本的境界里，一路走，一路赏。

《慈母情深》一课以对话、抒情为主，记叙母亲在极其艰难的环境下，省吃俭用，鼓励支持“我”读书学习，体现慈母情深以及作者对母亲的敬爱。……