江苏省宿迁市宿豫区实验小学 赵亚男

所谓“批注式阅读”，即指在自主性阅读过程中，学生对文本语言进行感知，并针对内容、层次、情感还有“趣点、亮点、重点、难点、疑点”等多个方面，在思考与分析、比较与归纳等基础上，采用“线条、符号”或者简约型文字加以标注的一种阅读方法。在小学语文教学过程中，如何有效引领儿童开展批注式阅读活动呢？

一、善于从“文本关键”处引领儿童批注阅读

凡是文学作品，都会有与之相应的“关键处或重要点”，如题目往往就是语篇的“灵魂或窗户”，还有起着透视文本主题作用的“题眼”“中心句”等。教师在实际教学过程中，善于抓住这些“关键现象”引领儿童进行批注阅读，往往能发挥提纲挈领的正强化作用。例如，在老舍的《猫》中，开头写道：“猫的性格实在有些古怪。”这自然是全文的中心句，全篇都是围绕“古怪”这一关键词来展开描写的。教师首先要引导小学生“谈一谈对猫的实际认知”，有的学生说猫活泼顽皮，有的学生说猫捉老鼠很认真用力，有的学生说猫有时候很好斗……教师进一步启发：“作者说猫‘古怪’是什么意思？这种性格究竟体现在哪些地方呢？”如此能让儿童学会这种批注式阅读方法。

二、善于从“重点语段”处引领儿童批注阅读

众所周知，直击文本内容的重点语段，往往能让学生在体悟人物品质或者物象本质中产生很深且很多的实质性感受，进而在整体阅读活动中获取“四两拨千斤”的良好效果。不仅如此，教师善于抓住这些重点语段引导学生进行多元化批注，还有利于在潜移默化中培养他们“抓主放次”“抓大放小”的能力和品质。