苏州高新区文星小学校 严晓芳

批注式阅读是一把打开自能阅读大门的金钥匙。在日常教学中，我将批注式阅读融入其中，引领学生走进文本，深入文本，展开与文本、作者之间的对话，不断提升学生的自读感悟能力，以达到自能阅读的目的。

一、走近批注，唤醒自能意识

（1）批注符号不固定。批注符号是不固定的，我们可以用点、线、圈等任何自己喜欢的任何符号进行批注。学生想用什么符号，就可以用什么符号。但是，有一些约定俗成的符号，如，在困惑的地方，我们可以用“？”来标出；在优美的语句处，我们可以用“～～～”画出；用“‖”划分段落，用“/”划分层次；用“△△”画出重要的词语，用“·”标出好词……

（2）批注位置巧安排。批注位置没有特别要求，但我们一般会将批注写在有感受的内容旁，如书左右侧空白的地方，或是在文末。如写不下，也可以另辟空白之处。可以做批注的位置很多，例如文章题目处、重要的词句处、阅读疑问处、文本留白处、内容感悟处、表达精妙处等等。

（3）批注内容无对错。批注内容没有对，也没有错。它的对象可以是自己觉得困惑的、重要的、欣赏的词语、句子或段落。只要是对文本内容有想法，都可以将其写下来。教师在学生学习批注，对批注产生兴趣并掌握一定方法后，可以对批注的语言简洁和流畅度做一定要求。批注得是否有价值，是否新颖，需要在不断批注的过程中提升。

二、探究策略，引导自主感悟

（1）质疑式批注，质疑文本。学贵有疑。在阅读时，一定会有好奇或是难懂的地方，教师要鼓励学生及时将其用批注的形式记录下来，带着问题继续走进文本。