江苏省南通市城港小学 李慧洁

小学生虽然已经具备了一定的阅读体验以及生活经验，但是由于传统阅读教学模式下，这些体验和经验并不深刻，很容易被学生遗忘，需要教师结合授课情况以及学情做出合理的引导，使这些被遗忘的经验和体验得以有效激活，以此深化对所学知识的深刻体验，进一步提高阅读教学质量。

一、营造体验阅读氛围

阅读应当视为学生的个性化学习行为，在引导学生展开文本阅读的过程中，必须结合阅读基础以及阅读实情，这样才能做出合理有效的教学应对。教师应当结合多元化的教辅手段，为学生积极营造有助于打开本色阅读的良好情境，使学生可以自然融入阅读，展开有效的阅读活动，梳理文本，顺利完成认知架构。

以《走月亮》一课的教学为例，教师可以先在导入环节向学生呈现一组图片，由学生认真观察，提炼出其中的基本信息，然后回归文本内容。在这一过程中，教师应当为学生明确合理的阅读任务：这篇文章写的是作者童年的故事，和母亲月下散步的这段回忆极其美好，大家在阅读时需要对主要情节进行梳理，同时还要思考作者是怎样展开思维的？说一说这篇文本的结构具有哪些特点？在学生自主阅读以及交流探讨的环节，需要教师深入其中，这样才能了解学生在阅读过程中所遭遇的各种问题，才能给出合理的启发以及解读。完成上述教学活动之后，学生基本可以圆满完成阅读任务，也能对文本结构拥有更深刻的解读和认知。……