四川省广元市利州区上西小学 何 妍

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400 万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。那么，我们如何去提高学生的阅读量，并使之与课内阅读相结合呢？笔者总结了以下几种语文阅读教学中的拓展阅读策略。

一、从课文的作者入手，向该作者的其他作品拓展

语文教材中的许多篇目都是古今中外的名家名作，例如，朱自清《匆匆》、冰心《忆读书》、列夫·托尔斯泰《穷人》等等。要想真正了解一位作家的作品风格、写作特点、艺术成就，仅仅依靠语文教材中的一篇课文是远远不够的。教师可以指导学生去阅读该作家的其他作品，让学生多方面地了解这位作家，这样才能使学生对该作家的作品有更深刻的了解，例如，《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生的作品，在教学这篇课文时，我们可以引导学生拓展阅读安徒生的另一篇童话《丑小鸭》。引导学生将两篇作品进行对比阅读，从两篇童话展现的主题、情节、结构等方面，去发现它们的相同之处和不同之处。这既有助于学生感受安徒生童话创作的艺术成就，又有利于学生感知童话的艺术表现特征，还能提高学生鉴赏童话的能力。

二、从课文的题材入手，向更多同题材的作品拓展

在语文教材中，课文的创作题材多种多样，有写人的，如《詹天佑》《少年闰土》；……