江苏省苏州市彩香实验小学校 张 蕾

阅读是一项个性化行为，由于每一个学生的理解能力、学习能力存在差异，因此同一篇文本对不同的学生而言，会产生不同的认知和理解。在小学语文教学中，教师应当充分认识到学生的个体差异，并借助批注阅读了解学生的不同想法，这样才能“批”出别样的语文精彩。

一、自主批注，记录情感

在小学语文教学中，有的教师考虑到学生的理解能力有限，总是习惯性给予学生提示，不愿意学生陷入焦灼的状态。但是，当习惯成自然，学生的阅读能力又怎么可能得到真正的提升呢？因此，在阅读教学过程中，教师应给学生充分的时间探究与思考，让学生试着想象文章中的内容，鼓励学生自主批注，让学生记录自己在阅读中产生的情感，这样才能提高学生的阅读效果。

例如，在教学《鲁滨逊漂流记》一文时，教师给予学生充分的时间阅读文本，并鼓励学生进行自主批注。当有的学生读到原文中第六自然段时，即“他每天拿着枪……终于吃到了自己种的粮食”，特意留下了一段批注：通过阅读这一自然段，我了解了鲁滨逊是如何在荒岛中生存的，真的太不容易，凡事都要亲力亲为，因为没有人可以帮助自己。不管想吃粮食还是蔬菜，都需要自己种植，其中艰辛可想而知。当学生读到鲁滨逊为了分清休息日和工作日，选择用刀在木板的侧面划一道痕迹，借此记住每一个日子，学生表示难以理解，并留下了相关的批注：既然已经流落荒岛，为什么还要在意日期呢？