周生旺，程传银，李洪波

东西方文明的冲突与交流成为我国体育教育思想嬗变的重要动力，以东方文化为发展缘起，历经西学东渐改良及东西方体育文化的交融与并重，发展成为今天具有鲜明西方体育教育文化特征的中国现代体育教育思想，具有浓厚的西方哲学及西方体育教育思想的色彩。长而久之，我国传统体育教学呈现出明显的身心二元性特征，身心分离成为晚近体育教学变革与发展的重要体现。但身心分离的体育教学必然导致三维体育教学目标实现流于表面，教师教学注重学生运动技能传授的技术性取向，情感态度与价值观目标的把握成为“难点”，自主、合作、探究的学生学习仅是形式上的分组学习，思维、情感、认知得不到深度的引导和激发，这也是当前体育课程与教学中普遍存在的问题[1]，形成当前学校体育教学的异化[2]。若要破除身心分离的体育教学困境，就得需要追求身心回归的体育教学，而身体在场便是身心回归的重要保障。强调身心合一的身心一元整体观是身体在场的哲学基础，即师生身心共同融入体育教学实践情景中，做到师生全身心地参与，实现身心的感知与实践的反思。然而，基于学生生命价值关照的生命意蕴，是体育教学对体育育人价值目标的不懈追求，是在身体在场的基础上对学生生命价值的彰显与塑造，从而提高学生的生命质量。从身体本体出发转变传统体育教学理念，消除身心分离，回归生命教育，彰显生命价值，从“离体”到“具身”、从“身体”到“生命”的体育教学实践是发展学生体育与健康学科核心素养的必经之路。……